Portfolio Suzan David

Rumo à Formatura

2010-12-18T15:38:00.000-08:00

Iniciamos nossa jornada acadêmica em 2006. Durante este pequeno período de nossas vidas, convivemos e vivemos para o PEAD.

É claro que nem tudo foram rosas, havia os espinhos também. Foram muitas dificuldades. Descobrimos, muito rapidamente, que não seria fácil. E não foi!

Foram noites e noites de muita digitação, inúmeras postagens, caindo de sono sobre o teclado, acessando o Rooda, deletando o que não devia, xingando o Crediné, enlouquecendo a Celi.

Agora, aqueles delírios e agonias são apenas recordações. As lágrimas não são mais de desespero ou de cansaço, são de emoção e gratidão por aqueles que nos acompanharam: pais, esposos, filhos e namorados que nos esperavam, no conforto de nossos lares, com palavras doces e encorajadoras; amigos que entenderam nossa ausência; colegas que, pacientemente, nos ouviam reclamar da carga pesada; professores que nos orientaram com sabedoria e tutores que sobreviveram a nós.

Cada um de nós tinha muitos sonhos, mas um objetivo em comum que agora estamos prestes a alcançar.

Dois caminhos de nossas vidas estão se encontrando neste momento: o término da vida acadêmica e o início da vida profissional como pedagogos. Um que estamos celebrando como uma conquista e outro que deslumbra muitos desafios e objetivos a serem alcançados. No entanto, há algo mais forte que solifica nossas metas: nossa luta e nossa determinação.

Aqui estamos! Quase chegando ao fim de nossa meta.

Ou seria apenas um começo?

É um recomeço, pois somos eternos aprendizes e nada sabemos em relação ao que somos capazes de aprender!

Amanhã, quando abrirmos as páginas da memória, tudo isto parecerá um sonho, mas com a certeza de que estamos mais completos, mais capazes, pois compreendemos que não basta ensinar o Ivo e ler a uva, é preciso fazê-lo entender seu contexto social, o que é a uva, quem trabalha com ela e quem lucra com este trabalho.

Meninas e menino, queridos colegas e eternos amigos!

A todos nós, muito sucesso e que Deus nos proteja nesta nova caminhada!

"Se um dia tiver que escolher entre o mundo e o amor...

Lembre-se, se escolher o mundo ficará sem o amor,

mas se escolher o amor,

com ele você conquistará o mundo".

(Albert Einstein)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

2010-12-13T17:24:00.000-08:00

"O Paraíso existe sim...

Ele está dentro de você!

Respire fundo e sinta-o no seu peito...

Ali mora um anjo que se chama coração."

(N. Rogero)

O sonho está em processo de realização!

Quase podemos afirmar que estamos no paraíso!

Tecer comentários sobre o processo de conhecimentos adquiridos durante o Pead não se resume em poucas linhas.

Durante este último semestre, foi sugerido resgatar algumas postagens que foram relevantes durante todo o curso. Não foi uma tarefa fácil, pois todas as postagens têm seu grau de importância dentro dos conhecimentos conquistados.

Este Portfólio é um instrumento que reflete minha caminhada nesse saber construído.

Rever atividades, refletir e postá-las novamente, sob um olhar mais crítico foi extremamente válido, pois o conhecimento tem que ser constantemente redimensionado, reelaborado e, principalmente, inovado.

O conhecimento nunca está pronto, acabado. Ele é contínuo. Devemos, constantemente rever todas aprendizagens construiddas ao longo do curso. Cometemos erros? Sim! Vamos repensá-los e torná-los acertos. O Portfólio torna isso possível.

O curso de Pedagogia me proporcionou um crescimento profisssional, através da reflexão, sistematização e construção de conhecimentos. Aprendi a aprender. Adquiri métodos e sistemas pedagógicos, ampliando as didáticas e melhorando as práticas pedagógicas.

As interdisciplinas oportunizaram uma conscientização sobre o papel do aluno no processo educativo e o papel do professor no processo educacional.

Como aluna/professora, compreendi que a investigação está integrada ao processo de ensino aprendizagem e que o saber não é simplesmente transmitido, ele é construído, e que os saberes são múltiplos, históricos e dinâmicos.

O papel da escola é um só: lançar sementes para que o aluno cultive novos conhecimentos e perpetue aqueles já construídos.

"Olhai, vos peço,

o que seja a luz, senão o dia,

e o que sejam as trevas, senão a noite.

E assim como os olhos do corpo

têm o seu dia e a sua noite,

assim também os olhos do coração

têm o seu dia e a sua noite.

Três são os dias da luz invisível,

pelos quais se distinguem o curso interior da vida espiritual:

O primeiro é o temor,

o segundo a verdade,

o terceiro é o amor."

(Hugo de São Vítor)

Este veículo não contempla somente os saberes construídos e oportunizados pelo curso de Pedagogia, mas também o permanente diálogo entre eu e meus conhecimentos.

Produção de conhecimento não se esgota, por isso esta não será a última postagem.

Um diploma não significa o fim, mas o começo de uma nova etapa de vida. Uma vida um pouco mais sábia, mais madura e mais consciente de que nada sei em relação ao muito que tenho para aprender.

Fim de curso: novos conselhos.

2010-12-13T16:32:00.000-08:00

Em dezembro de 2006 postei, no meu antigo Blog, alguns conselhos. No inicio deste semestre, neste mesmo veículo de aprendizagem, reproduzi os mesmos conselhos.

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2010/09/meus-conselhos.html

De uma forma muito singela, fui questionada sobre quais seriam meus conselhos agora, na reta final.

São estes!

Aos calouros:

1 - A vida acadêmica jamais será fácil. Do contrário, não formaria excelentes profissionais. Entrem com o pé direito, com a cabeça erguida, com o coração aberto para as novas amizades e, principalmente, com a mente equipada com a vontade de aprender.

2 - Explicitamente, a universidade não está preocupada com a sua auto-estima. Implicitamente, ela vai despertar em ti um sentimento de autorealização, que te fará sentir-se em consigo mesmo.

3 - Você não é a pessoa mais importante da universidade, mas faz parte de uma coletividade exclusiva: aqueles que vierão para aprender bem a servir melhor.

4 - Os professores não são ingratos, são realistas! Acostume-se a isso! Faça o que deve ser feito e conte com eles.

5 - Manter seu computador limpo de vírus e seu material acadêmico em dia é muito importante, mas o mais relevante é sempre ter a consciência limpa.

6 - Se você fracassar, não culpe ninguém, a não ser você mesmo. Aprenda com os erros.

7 - O mundo não é um lugar chato de se viver. Os chatos somos nós mesmos. Faça de cada segundo de sua vida um motivo para sorrir e continuar.

8 - Muitas pessoas não conseguem mais distinguir entre o certo e o errado. Vai chegar um momento que você terá de escolher entre o certo e o fácil! Pense bem antes da escolha. Nada é fácil! A facilidade de agora te cobrará, mais tarde, um preço muito alto.

9 - Não seja descortês com aqueles que não tiveram oportunidade de frequentar uma universidade. De um a forma ou de outra, eles muito aprenderam com a vida.

10 - Quando receber seu diploma, não pense que ACABOU. Apenas está começando, pois o conhecimento não é um processo que se adquire com a posse de um pedaço de papel. Ele é contínuo! Arregace as mangas e ponha em prática toda a aprendizagem que adquiriu e faça de seu viver uma oportunidade de um mundo melhor!

BULLYING

2010-12-08T15:58:00.000-08:00

Atualmente, a agressividade e a indisciplina escolar têm merecido destaque na pauta das reuniões pedagógicas em muitas instituições de ensino, gerando opiniões diversificadas sobre suas causas e consequências e promovendo debates, muitas vezes sem nenhuma conclusão, sobre os mesmos. Discorrer e refletir sobre o tema não é um assunto novo, porém, muito recentemente, recebeu uma nova denominação: bullying.

A realidade escolar continuamente nos remete a reflexões, principalmente com relação ao nosso exercício diário como professores. Entre os temas que exigem esta reflexão está a prática do bullying, um termo já conhecido pela sociedade, mas, mesmo assim, ainda não compreendido em seus vários aspectos, sendo confundido, erroneamente, com atos indisciplinares e atitudes agressivas, que são, também, preocupantes e merecem a atenção da comunidade escolar.

Para a palavra bullying não existe tradução para a língua portuguesa. Este termo compreende todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivação evidente, adotada por um ou mais contra outro ou outros, causando dor e angústia, e executadas dento de relações desiguais de poder, que tornam possível a intimidação da vítima. A palavra é usada para descrever tipos diferentes de comportamentos que objetivam ferir ou controlar outra pessoa: colocar apelidos maldosos, dizer palavrões, ameaçar fisicamente, difamar, zoar, humilhar, fazer sofrer, levando a vítima ao isolamento, à queda do rendimento escolar, a alterações emocionais, à depressão e ao suicídio, como em casos ocorridos no mundo e divulgados pelos meios de comunicação.

Considerando que a escola é o espaço onde múltiplas personalidades convivem diariamente, é quase normal o conflito de opiniões e interesses, mas a intensidade com que a violência está conquistando o espaço escolar e o número cada vez maior de envolvidos é preocupante e tem merecido a atenção de pais, professores e sociedade do mundo todo, gerando muitas opiniões sobre as causas e sensibilizando toda a comunidade pelas consequências que tem promovido.

É fundamental que a escola compreenda este fenômeno e saiba identificá-lo, nas vítimas e nos agressores, porque ambos necessitam de atenção, de amparo, de acompanhamento psicológico.

A atual dilaceração da educação deve propositar urgentes providências, unindo todas as esferas a ela ligadas: escola, família, comunidade. O desfalque dos princípios éticos e morais, na sociedade, está assumindo proporções assustadoras.

Os pais cobram da escola. A escola responsabiliza os pais. A sociedade exige que a escola resgate os valores que ela mesma desconhece.

O que fazer? Deixar que a maré de violência e descaso pelo próximo arrebente nossa juventude contra os rochedos da indiferença, do dispudor, do desrespeito pelo direito à vida.

A escola, como ambiente de socialização e de educação, deve se questionar sobre o que acontecerá com o futuro se abandonarmos os princípios morais.

Vamos à luta, colegas de profissão!

Ainda há esperança, ainda dá tempo de reverter a situação. Se a família falha, se a sociedade finge ignorar, cabe à escola arregaçar as mangas e iniciar um trabalho de conscientização, com nossos alunos.Não duvidando de nossa capacidade, mas contando com ela.

Sejamos professores fascinantes!

Conforme Gabriel Chalita, "quando o professor considera apenas o lado ruim dessa situação, corre o risco de se deixar envolver pelas atitudes negativas, ignorando as possibilidades de transformação. É importante apreciar a perspectiva de oportunidade e contar com a certeza de que:

* ninguém gosta de viver a violência, nem como professor, nem como aluno, nem como vítima, nem como agressor, tampouco como testemunha de atos desumanos. Casa qual escolhe agir de acordo com as habilidades que desenvolveu e modelos que conheceu;

* todos querem ser felizes, protegidos e acolhidos, ter sua importância e talento reconhecidos e valorizados. Uns conquistam pela força, outros pelo carinho, outros desistem. Essa necessidade é tão imprescindível que sua ausência pode levar uma pessoa ao suicídio;

* alguns acabam ficando cruéis, alguns se protegem e outros se defendem da crueldade. Mas há, ainda, os que não sabem nem se proteger, nem de se defender: eles se escondem, se isolam e são esquecidos pelos demais;

* poucos se sensibilizam a ponto de buscar envolver poucos para formar muitos. São poucos porque talvez muitos não acreditem que sejam capazes de transformar algo. Os poucos que realmente acreditam e se mobilizam serão muitos até que sejam todos."

"Todo esse processo de sofrimento tem de ser interrompido.

O compromisso de educar na escola, na família

ou em qualquer ambiente de convivência,

além de ético pela natureza da ação,

precisa ser afetuoso para colher agressores, vítimas e espectadores,

caso contrário será reprodutor da intolerância.

Livrar-se da agressão, e não do agressor,

deve ser o propósito de todos".

GABRIEL CHALITA

Fonte: CHALITA, Gabriel. PEDAGOGIA DA AMIZADE - Bullying: o sofrimento das vítimas e dos agressores. São Paulo. Gente. 2008

PEAD

2010-12-08T14:36:00.000-08:00

O inicio de nossa caminhada, no Pead, pode ser comparadaa uma viagem rumo a Ilha Desconhecida, cuja jornada era ignorada.

Fomos iniciadas nas Tecnologias, ampliando os limites da sala de aula.

Através de Durhein, Weber, Marx e Engels, obtivemos excelentes lições de luta pelo socialismo. O socialismo é um modo de organização social no qual deve existir uma distribuição equilibrada de riquezas e propriedades, com a finalidade de proporcionar a todos um modo de vida mais justo. É desnecessário lembrar a relevância de uma educação socialista, principalmente numa sociedade ainda capitalista. Uma escola socialista forma, não um trabalhador habilidoso, mas um trabalhador consciente de que É, ESTÁ, PERTENCE.

Percebemos a diferença entre o SER e o ESTAR professor, sendo estimuladas a desafiar os discentes na interação sujeito/objeto, oportunizando a construção do aprendizado.

Entendemos que cada indivíduo têm diferentes infâncias e que, cada um, foi educado de uma modo diferente do outro, num processo socio-cultural e histório particular de cada família, de cada comunidade, respeitando suas origens culturais e étnicas.

O PEAD nos oportunizou, também, profundas reflexões sobres nossas práticas docentes e discentes, na busca de um equilibrio dinâmico entre a professora e a aluna, num entendimento entre nossa vida num mundo infantil e nossa participação na vida adulta.

Aprendemos a aprender, através da ação, do pensamento e do desenvolviemento de Projetos de Aprendizagens, repassando para o alunado a concepção de que são sujeitos do conhecimento, da aprendizagem.

Ampliamos o uso da palavra, reconhecendo as múltiplas linguagens.

Numa escola democrática, todos os argumentos devem evidenciar que a educação inclusiva é direito dos portadores de necessidades especiais e dever da sociedade, inclui-los, aceitá-los, respeitá-los.

A Ilha Desconhecida já não é mais desconhecida, ao contrário, já foram decifrados seus mistérios e entendidas as suas lições.Todavia, de uma coisa temos absoluta certeza, a viagem não terminou. Desvendar os segredos desta Ilha nos proporcionou, além de muitas, uma valiosa aprendizagem: ainda temos muito que aprender.

TROCANDO CONHECIMENTOS

2010-11-30T17:11:00.000-08:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2010/03/aprendendo-ensinar.html

Há pouco tempo atrás, era considerado - talvez ainda seja - que bastava o professor ter alguma competência técnica e uma qualificação em termos de conteúdo. Porém, com a atual perspectiva da aprendizagem dos alunos, a formação pedagógica dos professores é uma necessidade latente. Atualmente, urge que o professor conscientize-se de que ensinar e aprender caminham juntos. Ensinar é abrir caminhos. Não se repassa conhecimentos, apresenta-os, para que o aluno possa fazer uso dele e transformá-lo.

Um bom professor não é somente aquele que mantem a turma quieta, mas sim aquele que sabe aproveitar o "rebuliço" das crianças como uma troca de informações na movimentação da aprendizagem.

Ser educador é manter uma postura democrática, com autocrítica, objetivando diminuir a distância entre o discurso e a prática, vivenciando com prazer o seu papel de mestre, trocando experiências com os educandos, ensinando a eles e aprendendo com eles.

"O que se é obrigado a descobrir por si próprio deixa um caminho na mente que se pode percorrer novamente sempre qu se tiver necessidade".

(Lichtenberg)

Depois de algum tempo de docência você aprende a diferença entre "dar o conteúdo" e oportunizar o raciocínio do educando.

Dar o conteúdo é aprisionar a criatividade da criança, é condicioná-la a sempre esperar pela próxima aprendizagem.

Dar oportunidade para o aluno pensar, expressar suas ideias, relatar seus conhecimentos, formular suas teorias é dar a mão à criança num passeio em busca de novos horizontes, é abrir caminhos, sem críticas paralisantes, com muito encorajamento.

Só então você aprende!

Aprende que as crianças são mais colaboradoras do que alunos.

Aprende a amar, amando! Amando a profissão, amando o ensinar, amando o aprender!

ESTÁGIO

2010-11-30T16:19:00.000-08:00

Estágio, segundo o Dicionário da Língua Portuguesa, significa: prática da aprendizagem de uma profissão, etapa, fase.

O estágio é um período significativo para a vida discente. É o patamar para outros lances da escada da vida. É a extensaão da formação profissional do aluno, é a ponte que liga a vida acadêmica ao mundo do trabalho, é a etapa em que se adquire a experiência, é a prática da teoria.

Nosso perídodo de estágio foi de doze semanas, porém já me sentia estagiando desde o momento em que iniciei o PEAD.

Durante a etapa em que pratiquei toda a teoria estudada, adquiri uma postura profissional que antes, talvez, estivesse adormecida, ou que, também pode ser, que eu desconhecia possuir.

A fase de estágio atua como um bálsamo para o "cansaço" mental acumulado durante o longo período de vida acadêmica: melhora nosso desempenho no exercício da docência através de um senso crítico sobre nossa atuação como professores.

Muito já se ouviu falar de pessoas que, durante o estágio, descobriram que estavam se encaminhando para a profissão errada. Não sou uma dessas pessoas, ao contrário, fortaleci minha vocação.

"Sou professor a favor da decência contra o despudor, a favor da liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra a licenciosidade, da democracia contra a ditadura de direita ou de esquerda.

Sou professor a favor da luta constante contra qualquer forma de discriminação, contra a dominação econômica dos indivíduos ou das classes sociais.

Sou professor contra a ordem capitalista vigente que inventou esta aberração: a miséria na fartura.

Sou professor a favor da esperança que me anima apesar de tudo.

Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza.

Sou professor a favor da boniteza de minha própria prática, boniteza que dela some se não cuido do saber que devo ensinar, se não brigo por este saber, se não luto pelas condições materiais necessárias sem as quais meu corpo descuidado, corre o risco de amofinar e já não ser testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa mais não desiste".

(Paulo Freire)

Obrigada, mestre Paulo!

Ser professor é acreditar que um outro mundo é possível!

Sei que pouco sei, minha certeza reside apenas na crença de que além de ser professora, estou professora, em todos os momentos, em todos os lugares, com todos os seres que compartilham comigo a jornada terrena.

Estar professor é desconsiderar os salários baixos, a precariedade das condições de ensino, é alimentar a maior virtude que um docente pode ter: amor ao ensinar, ensinar a aprender, aprender ao ensinar. Estar professor é acolher a vida assim como ela é, capacitando-se no conviver.

"Quanto mais eu ando, mais vejo estrada. Mas se eu não caminho, eu sou é nada".

(Geraldo Vandré)

Que toda a pompa da formatura não nos faça esquecer que o objetivo alcançado não é o fim, é apenas mais uma curva de nossa estrada.

PEDAGOGIA DA AUTONOMIA

2010-11-21T13:49:00.000-08:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2009/11/pedagogia-do-oprimido-ou-pedagogia-do.html

Pedagogia do Oprimido ou Pedagogia do Bom Senso?

A Pedagogia do Oprimido - opressão contida na sociedade e no universo educativo - já não presencia mais as aulas nas atuais instituições de ensino.

Na teoria, com certeza. Na prática, talvez!

A opressão ainda pode se encontrar dentro de muitas obrigações das práticas educativas: cumprimento de conteúdos, cumprimento de índices de aprovação,...

Porém, o professor ainda é a autoridade máxima no processo ensino/aprendizagem e é seu dever

desconsiderar muitas dessas "obrigações" em prol do amadurecimento de seu aluno. Basta usar de bom senso!

A Pedagogia do Bom Senso é uma necessidade social porque a família - mesmo as desestruturadas - ainda é a base da sociedade. Se esta mesma família falha, ou se omite, na educação dos filhos, cabe à escola suprir estas necessidades.

Estamos falando de Educação Escolar ou Familiar? Ambas.

Na atualidade, não há como separar a educação que a criança recebe em casa e a educação que deve receber na escola e, na maioria das vezes, a criança só aprende limites, princípios éticos e morais dentro da escola, através das atitudes do professor.

A Pedagogia do Bom Senso, também chamada de Pedagogia de Freinet, uma sintonia da escola com a vida do aluno, é centrada na criança e baseada sobre alguns princípios que esta mesma criança deve assimilar, espelhando-se nos pais ou professores: senso de responsabilidade, senso cooperativo, sociabilidade, julgamento pessoal, autonomia, expressão, criatividade, comunicação, reflexão individual e coletiva, afetividade.

A Pedagogia do Oprimido é exterminada pela Pedagogia do Bom Senso que, automaticamente, abre a porta para a Pedagogia da Autonomia.

Para Freire, o homem e a mulher são os únicos seres capazes de aprender com alegria e esperança, na convicção de que a mudança é possível.

O dever do professor é despertar esta alegria e esta esperança, desenvolvendo, no estudante, uma visão crítica, "expulsando o opressor de dentro do oprimido".

Segundo Freire, a prática docente tem de seguir uma coerência profissional, onde o ensino exige do docente um comprometimento existencial, da qual nasce uma autêntica solidariedade entre educador e educandos, pois ninguém deve se contentar com uma maneira neutra de estar no mundo.

A Pedagogia não deve ser elaborada para o sujeito, mas sim à partir dele, pois a prática da liberdade está inserida em um modo de transmissão de conhecimentos, pela qual o indivíduo possa refletir, para tornar-se sujeito de sua própria história.

Para Paulo Freire, o ensino é muito mais que uma profissão, é uma missão que exige comprovados saberes no seu processo dinâmico de promoção da autonomia do ser de todos os educandos.

"Não á docência sem discência, as duas se explicam, e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao aprender". (Paulo Freire)

Nós, professores, não somos seres superiores, melhores ou mais inteligentes porque dominamos conhecimentos que o educando ainda não domina, mas somos, como o aluno, participantes do mesmo processo da construção da aprendizagem. Não podemos mais conceber modismos e amadorismos em nossa prática educativa, pois lidamos com seres humanos e por isso temos que saber valorizar e distinguir com clareza a capacidade, as habilidades e as competências de cada um, de forma responsável tendo como referencial determinante os diferentes conhecimentos agregando-os à vivência de cada ser humano.

O professor só estará cumprindo o seu papel no momento em que prepara os alunos para uma visão crítica em relação ao mundo, conscientizando-se de que o conhecimento dos indivíduos não equivale somente às informações recebidas e que cada um tem seu modo próprio de perceber, pensar, interpretar e a fazer aplicações a novas situações.

Instigar o aluno a pensar deve ser o principal interesse do professor. O pensamento pode não ser a garantia absoluta para a solução de todos os problemas, mas quando há esse estímulo e liberdade para pensar, existem possibilidades de superação de erros anteriores e de encaminhamento de novas propostas e melhores oortunidades para ouvir, discutir, modificar e experimentar ideias inovadoras.

TEXTOS DIVERSIFICADOS

2010-11-15T11:29:00.000-08:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2010/05/textos-diversificados.html

A escola é uma instituição a serviço da sociedade, essa mesma sociedade, individualista e capitalista, que exige de seus cidadãos algumas competências, entre elas, a prática da leitura e da escrita.

Muitas crianças não se interessam pela leitura (essa afirmação é uma constante entre os professores das diversas etapas na vida escolar de uma criança), pois não recebem estímulos. Se esse processo não for oportunizado pela família, fora da escola, é dever do professor suprir essa deficiência, oferecendo os mais variados tipos de texto, visando o "despertar" do aluno pelo gosto da leitura.

De acordo com os PCN's (1997), o papel do professor e da escola é formar alunos críticos, habituados com a leitura, incentivados para a leitura. A escola deve trazer um sentido a criança, assim como seu aprendizado, deve ser um espaço onde o aluno tem autonomia pata agir, discutir, decidir, realizar e avaliar suas práticas, os alunos precisam engajar-se no seu próprio aprendizado. Portanto, o professor deve criar esse espaço para seu aluno, contribuindo assim para que sua aprendizagem seja significativa.

A escola é o principal agente na formação de leitores e escritores.

A diversidade de textos não se restringe apenas à partes escritas, a criança deve ter oportunidade de "ler" outros tipos de textos também. Obras de arte, por exemplo.

Nosso passeio a capital gaúcha ofereceu e estimulou muitas práticas de leitura. No Planetário, os alunos tiveram oportunidade de rever os estudos sobre o sistema solar.

Magnífico!

Para mim também, pois foi a primeira vez que visitei este espaço de aprendizagem.

Outro ponto muito interessante e de excelentes aprendizagens foi a Fundação Iberê Camargo. Todas as crianças se mostraram interessadas pelas obras que lá estavam expostas, principalmente as telas do "Homem das Bicicletas".

Estávamos observando uma tela de Iberê que tive a impressão de já conhecer. Logo lembrei. Ela era o descanso de tela de meu celular. Uma foto que tirei quando visitei a orla da cidade de Guaíba. Mostrei ao guia e ele concordou que era o mesmo local. Iberê pintou a paisagem, eu fotografei. De acordo com as imagens, estávamos praticamente no mesmo lugar.

Os alunos ficaram encantados em comparar a mesma paisagem, porém em épocas diferentes.

Jamais poderemos dizer que observar obras de arte é assunto só para adultos. Não é! Uma criança pode entender a mensagem do artista tanto quanto qualquer pessoa.

A criança deve ter oportunidade de ver, observar, sentir, ler, todo tipo de texto, porque cada espaço tem algo para ser lido e cada leitura é uma oportunidade de aprendizagem.

"Só a imaginação pode ir mais longe no mundo do conhecimento. Os poetas e os artistas intuem a verdade. Não pinto o que vejo, mas o que sinto" (Iberê Camargo).

PLANEJAR PARA AVALIAR OU AVALIAR PARA REPLANEJAR?

2010-11-08T15:19:00.000-08:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2009/12/planejar-e-avaliar.html

Desde que nascemos, nossa caminhada é constituida de projetos. Projetamos nossas brincadeiras infantis, nossos embalos de fim de semana, nossa casa, a criação dos filhos,... projetamos atividades com nossos alunos.

Apesar do refrão "o acaso vai nos proteger" ser uma frase de impacto e, em certos casos, verdadeira, em sala de aula é utopia esperar pela proteção do acaso. Podemos até mudar nossos planos se o acaso bater em nossa porta, mas jamais poderemos estar diante do aluno sem um excelente projeto de estudos.

Também pode-se perceber que é impossível desvincular a avaliação de toda a prática educativa. Isto, porém, não significa "testar" o conhecimento do aluno através de provas, avaliações, testes.

A avaliação deve ser contínua e paralela ao processo de ensinar/aprender.

A avaliação é uma constante em nosso dia-a-dia. Nos avaliamos no modo de vestir, de pensar, avaliamos nossos sentimentos e os sentimentos dos outros em relação a nós.

Como professores, nossa avaliação também deve ser constante, o aluno é o reflexo de tudo o que ensinamos e como ensinamos, incluindo um julgamento de valor sobre nós mesmos e nossa prática pedagógica.

A maioria do professorado não está satisfeito com o sistema de avaliação imposto pelas escolas e, mesmo, pela comunidade escolar (muitos pais não aceitam o fato de o filho não realizar provas, acreditando que somente o papel escrito é uma validade do conhecimento do filho), querendo mudar o sistema de avaliação, como se a mudança de avaliação fosse mudar, também a qualidade de ensino.

A avaliação é, intrinsecamente, ligada ao processo pedagógico que estamos desenvolvendo, ela faz parte desse processo e não tem como fazer o caminho inverso, crendo que mudando o processo de avaliação, melhora-se a qualidade de ensino.

O sistema de avaliação deve ser melhorado, assim como todo o conjunto das práticas educativas.

Os conteúdos obrigatótios de quarenta anos atrás são, praticamente, os mesmos de hoje, mas é impossível querer que um aluno de hoje "assista" uma aula nos mesmos padrões de décadas atrás.

O alunado não é o mesmo, ele está tecnologicamente conectado com o mundo. Antes mesmo de chegar à escola, ele já ouviu falar sobre os temas escolares. Nada mais é inédito, dentro das salas de aula. O que deve ser inédito, o que deve "abalar" é o modo como as aulas são administradas. Elas devem ser encantadoras, cativantes.

No exato momento que o aluno se encantar pelo conteúdo proposto, sentir prazer de vir à escola, ele está aprendendo e ensinando o professor a ser professor.

Avaliar é um processo muito importante, se entendermos que esta avaliação é vinculada a nossa prática educacional e necessária para que se saiba o que e como o aluno aprendeu, o que já se conseguiu avançar, como se vai vencer o que não foi superado e como essa prática será mobilizadora para a comunidade escolar.

O MENININHO

2010-11-01T18:00:00.000-07:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2009/08/o-menininho.html
http://peadportfolio156706.blogspot.com/2009/08/leitura-e-escrita.html

A expectativa de um sistema escolar é capacitar indivíduos para exercerem uma profissão, para serem cidadãos conscientes e para serem criativos na sua área de atuação.

Será que aquilo que a educação escolar está oferecendo aos alunos é o mesmo que eles têm ido buscar? Será que os desejos dos pais para com a educação escolar de seus filhos vêm sendo alcançados pela educação oferecida nas instituições de ensino? E com relação aos educadores, quais são seus próprios anseios e qual a sua intencionalidade quanto à educação escolar de seus alunos? Atingem aos seus objetivos ou será que se desencontram no processo de cumprir os Planos de Estudos?

Este ano de 2010 é inédito para minha profissão. Pela primeira vez trabalho com uma turma de 5° ano.

Além deste fato, houve o estágio do Pead, com esta mesma turma. A partir de minha expectativa com a nova missão, meus objetivos se concretizavam em identificar, analisar e comparar os anseios de meu público, possibilitando uma maior aproximação, harmonia e cooperação entre os personagens da sala de aula.

No início do ano letivo deparei com alunos que passavam a maior parte do tempo desenhando. Aproveitei esta oportunidade: cada atividade proposta podia ser acompanhada por um desenho.

Estes mesmos alunos que só queriam desenhar, hoje produzem textos maravilhosos.

Lemos e escrevemos muitas poesias, trovas, poemas, textos rimados. As produçoes eram maravilhosas! Até hoje, há quem pergunte: Posso escrever meu texto em forma de poesia?

É claro que sim!

Toda a comunidade deve contribuir na construção de uma escola com ensino de qualidade, mas o alicerce ainda é responsabilidade do professor diante de sua turma.

... e começou a desenhar uma flor vermelha com caule verde...

... e começou a escrever versinhos...

... e começou...

O que realmente importa para uma verdadeira capacitação de indivíduos é a oportunidade de começar.

ENTRE OS MUROS DA ESCOLA

2010-11-01T16:59:00.000-07:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2009/06/entre-os-muros-da-escola.html

Quando a interdisciplina Filosofia da Educação nos proporcionou assistir ao filme Entre os Muros da escola, eu não consegui identificar o fenômeno de bullying entre os personagens, talvez por eu não ter os conhecimentos, sobre o assunto, que tenho hoje.

Ao visitar as páginas do meu portfólio, no período de 2009, revi minha antiga postagem sobre o filme e revivi as cenas, mas outra visão.

O filme retrata a autocrítica do professor em relação à sua postura docente e o fracasso da escola em atender o alunado, marginalizando o público alvo a ponto que eles atuassem como marginais.

A escola desconsiderou todas as oportunidades de educação daqueles jovens, ou não tinha capacidade de perceber que estava bem perto.

O espaço físico da escola não era acolhedor, não instigava o aluno a "querer" voltar no dia seguinte. O espaço de lazer não oferecia absolutamente nada, nem um lugar para se sentar, nem uma única árvore que oferecesse uma refrescante sombra, nem um lugar para esporte.

Não havia um diálogo entre corpo docente e família, pois a língua e a cultura de origem dos mesmos era desconhecida pela escola. A opinião dos pais em relação a seus filhos era totalmente desconsiderada.

O professor (protagonista) era descrente da competência daqueles que lhes foram confiados, mantendo, na maioria das vezes, uma relação inadequada: sarcástico, irônico, agressivo. Estas atitudes provocam humilhação e vergonha nos alunos, minimizando ou impedindo o processo de aprendizagem.

A escola menospreza as oportunidades de exercer sua verdadeira função: educadora e formadora. Quando os alunos se fazem representar nas reuniões do Conselho, são completamente ignorados. Outro exemplo de desconsideração com a bagagem cultural do aluno é a incapacidade da escola em aproveitar o sentimento de lealdade que o alunado tem entre si, valorizando somente as tensões e conflitos gerados pela pluralidade cultural dos mesmos.

O professor desperdiça uma boa oportunidade de recuperar seu aluno rebelde quando este lhe entrega o excelente trabalho fotográfico que fez quando solicitado a fazer sua autobiografia. É patente o encantamento do jovem por se ver elogiado pelo professor, numa demonstração da importância que atribui ao julgamento do mestre. Infelizmente, esse momento se perde. E o aluno reassume sua postura de contestação e rebeldia, que, sem encontrar canais mais adequados para se expressar, vai desaguar numa agressividade descontrolada.

Entre os Muros da Escola é o maior exemplo de bullying, tendo a escola como agressora e o alunado como vítima.

KANT E A EDUCAÇÃO

2010-10-25T17:20:00.000-07:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2009/07/kant-e-educacao.html

Kant foi o filósofo que provavelmente mais deixou herdeiros no campo do pensamento ético. Suas obras, de valor inestimável, versam sobre a formação e a educação dos homens, para se tornarem capazes de desejar e buscar dignidade e respeito igual para todos.

Em suas últimas obras já se pode constatar sua preocupação com as questões referentes à educação.

Kant valorizou a educação familiar como base da formação do indivíduo, atribuindo à escola outras finalidades.

A educação familiar, segundo ele, é o período das repressões, para disciplinar o indivíduo, e colocar limites.

A educação escolar teria, segundo ele, como função, formar no homem a cidadania, devendo tratar de todos os assuntos que dizem respeito ao homem e ao Estado, e não conduzir o sujeito a uma crença, a uma ideo logia.

Para Kant, educar é "transformar a animalidade em humanidade"pelo desenvolvimento da razão. A educação deve apresentar uma preocupação com a conduta do homem como bom cidadão, disciplinado.

Conforme a filosofia de Kant, deve-se orientar o jovem à humanidade no trato com os outros, aos sentimentos cosmopolitas, pois em nossa alma há qualquer coisa que chamamos de interesse: por nós próprios; por aqueles que conosco cresceram; e, por fim, pelo bem universal. É preciso fazer que os jovens conheçam este interesse e possam por ele se animar.

Para Kant o homem não é senão aquilo que ele faz de si mesmo: possui inclinação para todos os vícios, mas possui também a razão que o move noutro sentido, o do bem.
Ultimamente, temos lido e visto na mídia, os efeitos nocivos e a desordem que uma má educação ou a falta de cultivo ético e moral em um homem tem produzido à sociedade, principalmente à comunidade escolar.

Neste momento, em face da desordem ética e moral da sociedade mundial e, principalmente, ao novo e avassalador fenômeno que tem atacado todas as instituições de ensino, me pergunto: O diria Kant em respeito ao Bullying?

Penso que provavelmente ele mudaria sua teoria sobre a animalidade e a humanidade, mas como, em suas obras, ele deixava bem claro que a educação tem que pensar o sujeito como um todo pois não está estruturada para formar o homem apenas para o trabalho e a escola atual é, em todos os sentidos, sinônimo de educação, então cabe a nós, professores e educadores, inserir ética e moral entre os conteúdos propostos.

A escola é um espaço de vivência onde os alunos podem e devem discutir os valores éticos, não numa visão tradicional, mas sim de uma forma onde realmente todos possam ter o privilégio de entender os significados de seus valores éticos e morais que constituem toda e qualquer ação de cidadania.

CASTIGAR POR QUÊ?

2010-10-19T16:09:00.000-07:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2009/05/crime-ou-simplesmente-castigo.html

Perante as notícias de crimes que ocorrem diariamente, seja no âmbito político ou social , a população pensa imediatamente que os responsáveis devem ser castigados e esperam que o Estado o faça - prendendo os criminosos. Raramente se interrogam acerca da justificação do castigo.

Perante a sociedade, aqueles que violam as leis merecem o seu castigo, independentemente de existirem ou não quaisquer consequências benéficas para eles ou para a própria sociedade.

Mas quanto aos crimes cometidos dentro das instituições escolares, por crianças e adolescentes?

Qual o castigo?

Cadeia? Pena de morte (como em alguns países)?

Definitivamente não!

A discussão atual, na sociedade e escolas, encontra-se centrada no recém nomeado bullying.

Os personagens envolvidos (pais, professores, alunos) culpam uns aos outros pela causa e evolução deste fenômeno. Mas o verdadeiro "problema" não se resume em descubrir de quem é a culpa, e sim em resolver a situação da melhor maneira, sem machucar ainda mais os envolvidos.

As crianças são naturalmente irrequietas, irreverentes, inconsequentes e, um pouco, irresponsáveis, e isto pode não ser tão negativo se puder ser bem aproveitado, principalmente na escola.

Os alunos modernos, da atualidade, não são mais indisciplinados ou desumanos que os de outrora, mas estão acostumados a um clima de impunidade pelo seu mau comportamento.

E os pais? São diferentes de nossos pais ou dos pais de nossos pais? Em alguns aspectos sim! Antigamente, os pais delegavam poderes aos professores. Entre estes poderes, aparecia a violência, impávida e inconsequente, num concurso de agressões físicas ou morais, ou ambas, causando medo e não respeito.

Isto mudou, mas a concepção de castigo ainda não!

A escola não pode mais "castigar" e acredito que o castigo, por si só, não vai gerar bons frutos.

É urgente que a escola habilite seus profissionais para lidar com o "problema" de agressividade e violência. Não basta, ao professor e ao aluno, estipular um "castigo" e achar que estará tudo resolvido. A criança merece muito mais do que isso. Ela deve entender e diferenciar o certo do errado.

O "castigo" deve fazer parte do processo educativo, e não uma vingança ou penitência. A criança deve ser responsabilizada, sim, pelos seus atos, mas ao contrário de punições arbitrárias e sem sentido, ela deve ter a oportunidade de reparar seu erro, assumindo um compromisso de não repetir, compromisso esse que deve ser assumido mais consigo do que com a escola.

É fato, não se pode negar, que um ato de indisciplina ou de violência, atinge emocionalmemte toda uma comunidade escolar, melindrando a postura de qualquer ser humano que nela esteja inserido. Mas, como adultos, devemos "assumir" o controle da situação com a responsabilidade de adultos sabedores das leis e regras impostas pela sociedade, deixando a razão falar mais que a emoção. Estudamos para isto. Nos preparamos, profissionalmente, para lidar com crianças e adolescentes e é nossa responsabilidade "saber" lidar com os envolvidos: agressores e vítimas.

Mas estamos habilitados a lidar com tamanha onda de "marginalidade", como é dito por aí? Não. Ainda não!

Temos de manipular emoções alheias e desconsiderar as nossas, em prol da nova geração.

"Quem aplica um castigo quando está irritado, não corrige, vinga-se".

(desconheço o autor)

EDUCAÇÃO ESPECIAL

2010-10-13T19:32:00.000-07:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2009/03/educacao-especial.html

A Educação Especial assinala o lugar da diferença, ao conviver com as limitações mais ou menos evidentes. Descortinamos, em escolas comuns ou especiais, um horizonte de diversidade de seres diferentes uns dos outrso e , ao mesmo tempo, tão iguais. Iguais à mim, a você, a todos ...

A inclusão de alunos em escolas especiais deveriam ser recomendadas somente quando a educação na classe regular mostrar-se incapaz de responder às necessidades educacionais ou sociais do educando.

A inclusão de alunos portadores de deficiência e necessidades educacionais especiais no sistema regular de educação requer o provimento de condições básicas como reformulação de programas educacionais e formação permanente dos educadores, entre outras coisas.

Graças a Deus, isto já é uma realidade! Ainda não muito concreta em seus objetisvos, mas está a caminho disso.

Mas e o Bullying? É uma deficiência? É uma necessidade especial? Como podemos classificá-lo, dentro de uma instituição de ensino? É normal?

Entendo que os personagens envolvidos em Bullying são portadores de necessidades especiais.

Primeiro, os agressores. Não podemos classificá-los como estudantes que atuam dentro da normalidade de sua faixa etária. Estes indivíduos, com certeza, são deficientes em moralidade, não a adquirem da mesma forma que seus demais colegas de escolas. Portanto, necessitam de cuidados especiais e atenções diferenciadas.

Segundo, as vítimas. Justamente por serem vítimas, se ajustam ao perfil do injustiçado, do carente, do psicologicamente diferente. Portanto, também, necessitam de cuidados especiais e atenções diferenciadas.

Assim como a escola já está se equipando, com materiais e profissionais, para atender o deficiente físico e mental, também DEVE se equipar e se capacitar para atender este público acima citado.

Este fenômeno crescente e assustador, está invadindo todos os enderêços escolares. Graças à mídia já é do conhecimento de toda a população, ligada à educação ou não. É fato que a violência nas escola sempre existiu, mas devemos nos conscientizar que o número de envolvidos e os "casos" estão cada vez maiores e mais violentos.

Está na hora da sociedade começar a olhar para esta "anormalidade" com outros olhos e firmar novos objetivos para o sistema de ensino, capacitando os profissionais de educação e orientando a sociedade para o que eu chamo de "doença". A epidemia do século!

É inconcebível pensar numa educação de qualidade para todos, deficientes ou não, se não dermos mais atenção ao ferimento, dolorido e contagioso, que está crescendo nas escolas. A violência psiquica ou física é uma realidade velada, tiremos, então, a venda dos olhos!

"Não podemos deixar que eles acreditem que o mundo seja feito de corrupção e violência e que nele só os valentões e os espertalhões levam vantagens. Para lutar contra a paralisia e o cinismo de que tanto nos queixamos, não há momento mais propício do que a adolescência, não há espaço mais adequado do que a escola". (Lídia Aratangy)

PROJETOS DE APRENDIZAGEM

2010-10-06T15:23:00.000-07:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2008/11/projeto-de-aprendizagem.html://
A primeira vez que ouvi falar sobre Projetos de Aprendizagem, há mais d dois anos atrás, assustei-me com a perspectiva de ter de "correr" atrás do conhecimento e atender, simultaneamente, meus compromissos profissionais e acadêmios e, concicliar tudo isso com a vida social que tenho.
Logo constatei que minhas inquietações não tinham fundamento, pois nosso trabalho, meu e de minhas colegas de projeto, fluiu normalmente e, através dele e com ele, colhemos os frutos de uma trabalho, não cansativo, mas expectante.
Com meus alunos de 5° ano não foi diferente. Elees mesmos, através de perguntas e respostas entre um conteúdo e outro, sugeriram o seu primeiro PA. O segundo foi consequência deste, e o terceiro não fugiu à regra. Um assunto, apesar de nada ter em comum com o outro, foi puxando as dúvidas, aguçando curiosidades e ransformando em legítima aprendizagem. É maravilhoso observar uma criança se encantar com suas descobertas, e mais gratificante ainda é a sua descoberta de que estão surpreenendendo o professor que mais aprendeu do que auxiliou.

http://turma522.blogspot.com/2010/05/primeiro-pa-viva-de-indio.htmlttp://

http://turma522.blogspot.com/2010/05/2-pa-vida-cigana.htm

Um projeto de aprendizagem não oportuniza, somente, a aprendizagem em si, favorece, especialmente, uma aprendizagem de cooperação, com trocas equivalentes de conhecimentos e respeito, pelo próximo e por si mesmo.

Não é o conteúdo do projeto, contextualizado, formal ou informal, que leva a prioridade, é todo um conjunto de benefícios que vêm agregado a este processo que realmente importa. A verdadeira meta deste trabalho, tão simples e significativo, é, também, aprender conteúdos desconhecidos, mas é, principalmente, a evolução da capacidade, do aluno, de continuar aprendendo cada vez mais, num processo construtivo e simultâneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstruí-las em novas certezas, ou seja, formular problemas, encontrar soluções que deêm suporte a novas formulações. A capacidade de descobrir-se descobrindo enseja o desenvolvimento de novas competências em níveis cada vez mais avançados, apurando a capacidade lógica de raciocínio, aguçando a curiosidade pelo novo e aumentando a autoestima, pois o aluno se descobre capaz.

O profesor jamais poderá cometer o erro de fazer com que o trabalho do aluno siga um trajeto imposto, ao contrário, deverá deixar que a própria criança escolha o seu roteiro. O educando embaca numa viagem sem destino pré-estabelcido e o professor, que antes agia como timoneiro, agora é apenas um companheiro de caminhada que ainda não tem totalmente definidos o percurso e o ponto de chegada.

O aluno responsável por sua própria aprendizagem está construindo sua autonomia e a motivação pela construção deste novo conhecimento lhe faz capaz de participar ativamente de outras atividades estudadas em classe, exigindo do mestre um comprometimento maior com seus discípulos e com a educação, num constante repensar em sua prática docente.

DESENVOLVIMENTO HUMANO

2010-10-03T11:38:00.000-07:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2008/09/pressupostos-bsicos-do-desenvolvimento.html

Nada mais lindo e gratificante do que a chegada de uma criança num lar!

Ela chega para transformar vidas, alterar a rotina e determinar o ritmo da casa, e é dotada de uma capacidade infalível de persuadir gente grande.

Neste mundo atual, repleto de influências nocivas é muito difícil educar uma criaturinha que encanta nossa vida, a ponto de mudarmos horários, programas favoritos de televisão, cardápios e até atividades de lazer.

Mas educar é preciso!

É necessário delimitar espaços, definir papéis e não abrir mão de itens fundamentais - educação social, educação religiosa e escolarização -, tão indispensáveis que, há milênios, o mais sagrado de todos os livros já dizia:

"Ensinai à criança o caminho em que ela deve andar, e, mesmo depois de velho, ela não desviará dele" (Prov.22:6).

Mas quando a criança chega à escola sem ter, sequer, conhecimento destes itens?

Conforme Erik Erikson, o ser humano "passa" por oito idades. Quando chega à escola, a criança está na sua 4ª idade - Indústria X Inferioridade (6 aos 11 anos). São os anos iniciais na escola (descrita na psicanálise clássica como fase da latência). É o período em que a criança torna-se capaz de raciocínio dedutivo e de buscar e aprender por regras.

Sendo assim, a escola também é responsável pela educação da criança.

Se a família, por excesso de amor ou por negligência, não soube impor os limites necessários para uma convivência social, cabe à escola estabelecer estes limites, limitando espaços, redefinindo papéis e atuando como escola (proporcionando a aprendizagem de saberes).

É inconcebível que, em época de tantas agressividades, violências verbais e físicas, ainda exista quem defenda que a família é a única responsável pela educação da criança.

Não é!

Cabe à escola e ao professor, mais precisamente, mostrar as regras que a criança deve seguir. Isto não significa, apenas, ditá-las, é fundamental que a criança entenda que regras e limites são necessários para o adiantamento moral do indivíduo e o progresso da sociedade.

Uma das questões mais discutidas no âmbito escolar está ligada à indisciplina, gerando muita polêmica quanto às causas e não levando a lugar algum.

O educador parece não dispor mais da devida autonomia, dentro da sala de aula, enfrentando problemas como falta de respeito, baixo rendimento e falta de interesse pelos conteúdos ministrados.

O que fazer?

Não existem fórmulas pré-estabelecidas, mas algumas dicas são bastantes eficientes no combate à indisciplina e consequente agressividade por parte do aluno.

* Problemas surgidos em sala de aula devem ser resolvidos em sala de aula. O aluno sempre espera o dinamismo e autenticidade do professor frente às tomadas de decisões. A presença de algum personagem da equipe diretiva menospreza a presença e autoridade do mestre. Isto não quer dizer que em casos isolados - muito sérios - não é necessário a intervenção do diretor ou qualquer outro membro da direção.

* Para que o aluno se sinta sujeito de sua própria vivência, onde o respeito será algo conquistado paulatinamente, o professor deve manter sua autoridade sem demonstrar autoritarismo.

* Em meio a tantos conteúdos obrigatórios para a formação escolar do aluno, é de fundamental importância promover situações-problemas, propiciando um clima de reflexão a respeito de "possíveis" conflitos, procurando sempre fazer com que os educandos se coloquem no lugar da pessoa afetada. Tal medida aprimora o caráter e a personalidade, como também valoriza a importância de poder de decisões.

Enfim, frente a esta postura, não significa que o educador deve se redimir do seu verdadeiro papel, possibilitando com isso a desordem, mas que no mínimo sua didática esteja adequada ao universo de seu público-alvo e que suas relações estejam voltadas a favorecer, gradativamente, um ambiente de respeito e reciprocidade, com base em princípios morais e éticos.

"Todo adulto é, basicamente, o resultado direto dos limites que recebeu quando criança, de como eles foram colocados, recebidos, entendidos e aceitos". (André Fontaine).

FÁBULAS ... POR QUÊ?

2010-09-22T17:53:00.000-07:00

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2007/12/fbulas.html

A vida é uma fábula!

Você é uma fábula"

São expressões que, corriqueiramente, se ouve falar.

Mas o que é uma fábula?

Fábula é uma narração alegórica cujos personagens são, em regra, animais, e que encerra com uma lição de moral.

Geralmente, este tipo de literatura somente é usado para crianças pequenas, nas séries iniciais, mas são ótimos, também, para se trabalhar com os alunos maiores, e são justamente suas "lições de moral" que concretizam os objetivos propostos.

Em época de bullying, nada mais gratificante do que fazer um aluno reconhecer o errado, identificar o bem e discriminá-lo do mal.

Ninguém está vacinado contra o bulliyng e ele pode se apresentar na mais pacata escola, sem avisar.

Primeiramente, a sociedade escolar têm que se conscientizar do "problema", não tentando mascarar como atos de indisciplina. Em seguida, abrir espaço para que os alunos possam emitir suas opiniões ou medos. Logo após, fazer um trabalho especial com todos os alunos, agressores, vítimas ou simples espectadores.

Muito se tem ouvido: o que fazer?

É muito difícil dar uma fórmula pronta sobre o assunto, mesmo porque a sociedade ainda se sente de "mãos atadas" quanto ao bulliyng.

Mas porque não podemos tentar, utilizando de textos gostosos de ler e que sempre oferecem um momento de reflexão para que o educando possa comparar a história com nossa realidade. Não podemos dispensar nenhum tipo de recurso e considero as fábulas uma ferramenta excelente para a aprendizagem, seja como forma de leitura, de escrita ou de "lição de moral".

ARTE DE ENSINAR, FAZENDO DO APRENDER UMA ARTE

2010-09-22T16:58:00.000-07:00

"Ensinar é como um ato de alegria, um ofício que deve ser exercido com paixão e arte". (Rubem Alves)

Em outubro de 2007 fiz a seguinte postagem:

http://peadportfolio156706.blogspot.com/2007/10/arte-de-ensinar-fazendo-do-aprender-uma.html

Daquele dia para hoje, muita coisa mudou! Dentro do sistema educacional também! Surgiram novos desafios para os educadores e a prática de ensino está cada vez mais, digamos, "complicada". A criança não trás mais, em sua bagagem, a vontade de aprender, trás junto com ela todo o reflexo de uma sociedade violenta e consumista. Mas o encanto pela profissão, o amor que um professor dedica à sua profissão e ao alvo da mesma continua cada vez mais aceso, apesar de ainda existirem dois tipos de professores: O professor pobre e o professor rico. O pobre é aquele que se imagina o dono absoluto da verdade, que mendiga atenção e se frustra por não conseguir. O rico é aquele ser humilde, que conquista a atenção do aluno, que aproveita cada desafio como objeto de aprendizado, que não se deixa abater com nenhum problema, que utiliza estes problemas como alavanca para continuar a praticar sua arte de aprender para mais ensinar.

Ensinar é uma arte, mas para saber dominá-la é preciso aprender.

Neste ano de 20l0, estou trabalhando, pela primeira vez, com uma turma de 5° ano. No começo, foi um pouco "corrido", pois eu não tinha nenhum material para trabalhar com esta faixa etária. Contei com a colaboração de minhas colegas de escola e com minha boa vontade. À medida que os dias foram passando, os próprios alunos me forneceram suas necessidades e curiosidades, e isto bastou para que os conteúdos obrigatórios fossem estudados, dentro de atividades agradáveis e aulas estimulantes.

Os Projetos de Aprendizagem, realizados pelos alunos, corroboraram o quanto uma criança é capaz de aprender quando o objeto de estudo é de seu interesse. Mas então ela só vai aprender aquilo que gosta? Não! Ela vai aprender aquilo que deve aprender, o conteúdo proposto para sua faixa etária e cabe ao professor, com muita criatividade, "sugerir" este conteúdo. Mostrar ao aluno o encanto de saber sobre algo ou alguém.

"Uma boa aula necessita de 1/4 de preparação e 3/4 de teatro". (Gail Godwin)

Toda aula deve ser previamente preparada, quanto a isto nem se discute, mas a aula em si pode e deve ser uma encenação, um teatro, que encante o aluno, que o faça "viver" aquelas cenas.

Cantar, dançar, representar um personagem, ler uma história como se estivesse compondo um poema, olhar para o aluno como se ele fosse o único ser vivo do ambiente, falar com a criança como se estivesse entoando uma canção! Tudo isso são ferramentas que estimulam a criança a voltar no dia seguinte.

Na semana passada, durante minhas pesquisas para o meu trabalho de Conclusão de Curso, entrei numa turma de 8ª série, considerada uma das mais indisciplinadas da escola e com alto índice de "palavrões, apelidos e atos de violência". À princípio, fiquei um pouco receosa, mas logo disse o porquê de estar ali, pedi a colaboração e agradeci antecipadamente. Foi maravilhoso! TODOS os alunos dedicaram a sua atenção à minha conversa e aos slides que preparei. Concordaram que necessitavam mudar suas atitudes e prometeram que mudariam, pois conforme eu lhes disse, todo dia é dia para "começar" ou recomeçar.

Não é difícil conversar com um adolescente, basta "entrar" no clima deles e isto não significa começar a dizer palavrões, significa entender o que são esses palavrões e conscientizá-los de que sabem e podem substitui-los por palavras mais amenas e dóceis.

POESIAS

2010-09-16T15:16:00.000-07:00

Os indivíduos trocam experiências através de suas diferenças e a construção do conhecimento é sustentada pela interação desses indivíduos e dos indivíduos com o objeto de aprendizagem.

Muitas e muitas vezes, é solicitado ao aluno que componha uma poesia, mas como seria isso possível se a poesia tem sido cada vez mais esquecida na prática de sala de aula.

Utilizar a leitura de poesias ou textos poéticos, em sala de aula, estimula a oralidade, a criatividade, além de exercitar a reflexão e a memorização.

Como por exemplo: sabe-se que a memorização da tabuada é um grande problema entre os alunos de diversas faixas etárias. Mas nada é mais estimulante para "saber de cor" do que fazer versos com a tabuada. O próprio aluno pode compor os versos da sua tabuada.

Durante este ano letivo, naqueles minutos iniciais da aula, chamados de Momento da Leitura, utilizei como ferramenta muitas poesias, de gêneros variados. Como dinâmica, os alunos escreviam textos sobre diversos temas, de forma poética.

Hoje, nossos momentos de leitura não são usufruidos somente com poesias, estamos, também, explorando outros tipos de texto. Mesmo assim, os alunos ainda compõe versos, espontaneamente.

São produções maravilhosas!

Vejam algumas:

Quem sou?

(Eduarda)

Hoje sou eu mesma.

Ontem fui pequena,

Amanhã serei maior ainda,

Mas sempre serei eu mesma.

Serei sempre eu!

Ontem e amanhã,

Agora e antes,

Hoje e sempre.

A cada momento que passa,

Vou crescendo,

Guardando recordações

E aprendendo.

Mas de uma coisa

Tenho certeza,

De qualquer maneira,

Serei sempre eu mesma.

Cores do Meu Brasil

(Eduarda)

Verde é a cor da natureza,

Fonte de beleza,

Tem cheirinho de pureza,

Porque verde tem muita riqueza.

Verde cheira a grama molhada

Do sereno da madrugada.

A árvore fica toda verdinha

E é por isso que ela é muito lindinha!

Azul é o céu...

Azul é o mar...

Azul é a cor que eu gosto de pintar!

Borboletas são azuis.

Seres de muitas luzes.

O azul é tão belo

Que não troco pelo amarelo.

O azul do mar é brilhante

E muito elegante.

Amarelo é tão belo.

Amarelo é a cor do Sol.

Amarelo é a cor do caramelo

E também do girassol.

Amarelo é tão belo

Como um beija-flor amarelo.

Amarelo é tão bonito

Como a cor da pirâmide do Egito.

Diversão

(Amanda)

Para passar o tempo,

O melhor é passatempo.

Fazer viajar o pensamento,

Pegar carona no vento.

Me perco num labirinto,

Num indo e vindo infinito.

Mas vou ter pressa pra quê?

Se posso me achar num cadê?

Que cena maluca é essa,

Que me faz mergulhar no ar?

Que desafio é este,

Que me faz buscar estrelas no mar?

Diversão é a solução!

Um beijo, um queijo,

Um abraço forte

E muita sorte!

Não é lindo?

ARTE

2010-09-14T18:41:00.000-07:00

Em dezembro de 2007, postei o comentário a seguir:

Li ou escutei (não lembro ao certo), de alguém, um comentário sobre o "conhecer" a arte. Como é difícil para o ser humano analisar algo que desconheça, e mais difícil ainda é admitir sua ignorância no assunto.
Todos nascemos, eu imagino que seja assim, com o potencial de reagir à arte. Infelizmente, nem todos temos a boa sorte de ver ativado esse nosso potencial.
Algumas pessoas, por temerem a própria ignorância, decerto não conseguem encarar, sem medo, uma obra de arte.
Olhar, realmente olhar, continua a ser uma responsabilidade pessoal, e a reação de mais ninguém servirá de substituto. Mas é do mundo exterior que o conhecimento precisa vir a nós, pela leitura, audição e contemplação. Se descobrirmos que sabemos, então talvez possamos reunir coragem para olhar, admirar, degustar uma obra de arte.
O amor pela arte e o conhecimento da mesma andam de mãos dadas.

Existem muitas e diferentes definições para a palavra "arte". Isso porque a arte pode ser muitas coisas diferentes e pode ser percebida de maneiras diferentes pelas pessoas. Uma grande obra de arte para um pode ser um amontoado de lixo para outro. O sentimento do artista ao compor uma obra de arte, para um, pode ser o "não ter o que fazer", para outro.

Normalmente, no reduto de seu lar, a única "arte" que a criança deslumbra é a imagem da televisão. Cabe à escola introduzir a criança no mundo da arte e o mais sábio, em vez de apresentar definições, é deixar a ciança "ler" as obras, se sensibilizar, tentar reproduzir ou criar outras semelhantes.

Durante este ano letivo, como uma novata perante uma turma de 5° ano e, mesmo assim, tentando agir como uma "senhora no assunto" trabalhei com muitos temas transversais.

Estudamos as cores - primárias e neutras e as que podemos criar à partir destas. Através do estudo das cores, "lemos" obras de artes e as técnicas diferentes adotadas por cada artista.

Conhecemos a História da Fotografia, onde, na aula prática cada aluno utilizou sua aprendizagem (fotografando momentos mágicos que o olho humano não consegue captar).

Vimos a trajetória do cinema, inclusive realizando um filme que vai compedir em "Curtas" no Primeiro Festiva de Cinema de Sapiranga.

Estudamos, também, a história do teatro. E estamos preparando algumas pequenas peças para apresentar para os alunos de 1° ano, mas isto ainda vai demorar um pouquinho, pois exige muito ensaio.

Até agora ninguém me questionou sobre a escolha destes temas, mas mesmo assim respondo:

São temas "gostosos" para o educando que geram atividades agradáveis e costumam ser o tema de conversas entre o público de minha sala de aula. Aproveitei estes temas para estudar conteúdos obrigatórios nos Planos de Estudos do município, tais como: língua portuguesa, matemática, geografia (comparando com outros países, dentro do Mapa Múndi), história (também comparando com a situação brasileira atual e a do início do século), ciências (ecologia).

Estes temas, também, geraram muitas e variadas produções de texto, inclusive poesias, sendo que uma delas foi a única poesia que representará nossa escola no concurso do município.

Arte é tudo aquilo que te dá prazer de ver, ouvir ou tocar. Te sensibiliza. Te inspira a criar e recriar.

Algumas produções de meus alunos:

AUTORETRATO

FOTOGRAFIA (Captando o descanso de um inseto na pétala da violeta).

CONTINUANDO A IMAGEM

TIPOS DE DOMINAÇÃO, por Max Weber.

2010-09-10T20:06:00.000-07:00

Em outubro de 2006, a interdisciplina Escola, Cultura e Sociedade, nos oportunizou um estudo sobre os Tipos de dominação legítima, estipulados por Max Weber.

Politicamente falando, me identifico com Weber, pois também conceituo política como sendo "tipo de liderança independente de ação", ou seja, um político mantem um papel de autoridade perante a população.

Segundo Weber, para que exista um ESTADO é necessário que exista quem mande e quem obedeça, ou seja, as autoridades criam as leis e a população as obedecem.

Dominação, ainda segundo Weber, é uma forma de se obter obediência. Esta obediência pode ser provocada por meio de três formas definidas:

LEGAL: baseada em regras racionalmente criadas, onde qualquer direito pode ser criado e modificado através de um estatuto sancionado corretamente.

TRADICIONAL: é imposta por procedimentos considerados legítimos porque sempre existiram e é aceito em nome de uma tradição reconhecida como válida e única. É suportada pela existência de uma fidelidade tradicional.

CARISMÁTICA: a autoridade é suportada graças a uma devoção afetiva por parte dos dominados.

Queira ou não, um professor é um político e tem a função de politizar regras e conteúdos dentro e fora da sala de aula. Porém, sua posição de autoridade não deve ser imposta como um castigo para o educando, ao contrário, tem de ser colocada como uma forma de manter a ordem e propiciar um ambiente harmonioso e propício para uma excelente aprendizagem.

Um professor tanto pode como deve utilizar as três formas de dominação definidas por Weber.

O educando deve conhecer as regras existentes na escola e na sociedade em que está inserido. Ao contrário, não existiria uma verdadeira educação, pois todos os homens têm direitos, mas também têm obrigações.

Existem regras tradicionais que muitas vezes cairam na mesmice e foram esquecidas de serem analisadas e atualizadas, mas nunca devemos esquecer que manter a tradição no quesito educação nunca poderá ser considerado "utrapassado".

Se, como professora, pretendo trabalhar e manter um ambiente sadio na sala de aula, devo manter a ordem, mas com muito tato, carinho, dedicação e amor pelo aluno.

Depois de todos estes anos no Pead, lendo, estudando, comparando opiniões sobre o tema ensinar/aprender, cheguei a conclusão que as regras de uma boa educação são as mesmas de sempre, mas o público alvo é outro, completamente diferente um do outro, personalidades distintas, com uma história de vida própria e única. Tratar a criança com afeto, estimulando sua criatividade, aumentando sua auto-estima nunca será uma perda de tempo,Utilizar metodologias baseadas no afeto, compreensão e respeito mútuo ainda é a minha principal lei.

MEUS CONSELHOS

2010-09-10T18:28:00.000-07:00

No inicío do curso, mais precisamente em dezembro de 2006, postei no meu antigo Blog alguns conselhos. Eles eram mais destinado a mim mesma do que a qualquer provável leitor que viesse a visitar minha página.

"Existem regras que não estão explícitas na matrícula da faculdade, mas de uma forma ou de outra, por bem ou por mal, você tomará conhecimento. Acredite nas palavras baixo, as pessoas devem ter mais limites nas suas verbalizações e responsabilidades em seus atos. O curso pode ser cruel, e a crueldade pode atingir qualquer um, principalmente aqueles que não tem os pés firmes no chão e as mãos no teclado.

1 - A vida acadêmica não é fácil!
Acostume-se a isso.

2 - A universidade não está preocupada com a sua auto-estima. Ela espera que você faça suas atividades antes de sentir-se bem consigo mesma.

3 - Você não é o doce mais gostoso da Ufrgs. É apenas mais uma balinha dentro de um grande saco de confeitos.

4 - Se você acha os professores ingratos, espere até ter filhos e eles começaram a falar.

5 - Manter seu computador limpo não está abaixo da sua posição social. Eu chamo isso de oportunidade de mostrar o quanto você é caprichosa.

6 - Se você fracassar, não é culpa das tutoras. Então não lamente seus erros, aprenda com eles.

7 - Antes de você começar esta faculdade, o mundo não era tão chato como agora. Ele só ficou assim por ouvir você reclamar o tempo todo. Então, antes de você enlouquecer todos com suas lamúrias, recicle suas ideias sobre ser um aluno consciente, guerreiro e capaz.

8 - Muitas instituições podem ter eliminado a distinção entre vencedores e perdedores, mas a Ufrgs não é assim. Bobeou, reprovou!

9 - O curso não é brincadeira. Você não terá todo o tempo do mundo para postar suas tarefas e é pouco provável que sempre haverá alguém que te ajudará com suas atividades.

10 - Televisão não é vida real. Na vida real,
as pessoas têm de deixar o barzinho,
o chopinho e ir acessar o Rooda.

11 - Entrar na internet não é como ligar o rádio. O sistema vai trancar, você vai deletar o que não deve, os nervos vão aflorar e você vai ter um chilique antes do semestre terminar. Tenha calma e paciência. Tome uma dose de CELIMONE e faça muito SUDOKU.

12 - Tenha paciência com as colegas menos providas de conhecimento.Você já foi uma delas.

13 - Seja legal com as CDFs. Existe uma grande probabilidade de você precisar de uma delas.

Naquele início de curso, quando me inspirei a escrever estes conselhos, nem imaginava que estava retratando a realidade de um curso acadêmico.
Muitas e muitas vezes, reli-os. Foram de grande utilidade toda vez que eu achava que o meu mundo estava caindo e que não conseguiria concluir o curso de Pedagogia. Ainda não sou uma pedagoga. Ainda falta um pedacinho para chegar lá, mas olhando para o trajeto que já foi trilhado, me considero uma vitoriosa!

ASA BRANCA

2010-06-24T20:16:00.001-07:00

Hoje é Dia de São João!

Pretendi não trabalhar com os mesmos textos de sempre, pois estes já eram há muito conhecidos dos alunos.

Explorei a letra da música Asa-branca, de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira e a imagem da tela O Cajueiro, de Odete Maria Ribeiro.

Os alunos compararam as mensagens das obras e relacionaram-nas com a realidade de nosso Planeta.

O que eu não sabia era que "até mesmo a asa-branca bateu asas do sertão" era um pássaro de verdade.

Sempre gostei desta música. Considero-a um clássico da música popular brasileira e um símbolo da região Nordeste. Porém, nunca prestei muita atenção na letra da música, o que me encantava era a melodia.

Agora sei! Asa-branca é um pássaro carcterístico da região e a fuga desta ave, citada numa das estrofes, de certa forma se refere à migração do sertanejo nos períodos de seca, que sai do seu lugar de origem em busca de sobrevivência.

TEMAS TRANSVERSAIS

2010-06-13T11:34:00.000-07:00

Ainda há profissionais da educação que continuam tratando os temas escolares tradicionais, considerados como helênicos, como se fossem a única temática possível, desinteressando-se, assim, da problemática cotidiana atual.

Ao propor um trabalho com as diferentes formas de linguagem verbal (oral e escrita), pretendo desenvolver nos meus alunos a capacidade de agir de modo construtivo em diferentes situações.

Por essa razão, os temas propostos (considerados transversais) são encaminhados para que atendam aos interesses atuais do alunado.

Nestas últimas semanas, justamente durante o estágio para o Pead, inseri outros temas diferenciados para trabalhar os conteúdos propostos pelo Rede Municipal de Ensino. Cumpri os conteúdos organizados nos Planos de Estudos de nosso município e, ao mesmo tempo, tornei as atividades interessantes para os alunos e para mim mesma.

Trabalhar com estes temas torna-se necessário para se viver na sociedade atual e vinculá-los aos conteúdos curriculares tem como objetivo dar um sentido prático no exercício da docência, aproximando os conteúdos obrigatórios do cotidiano da criança.

De acordo com esta linha de pensamento, retomo o princípio básico do construtivismo, segundo a perspectiva de Piaget: a necessidade de um processo de elaboração de ações e suas significações, buscando patamares de equilíbrio mais integradores. Ainda segundo a perspectiva piagetiana, a aprendizagem, necessariamente, se dá unida ao desenvolvimento cognitivo e será possibilitada com a ajuda do professor, que favorece que o pensamento do aluno siga seu caminho e converta-se em algo próprio. Ou seja, conforme a linha piagetiana, baseada na faixa etária de meus alunos: "embora a criança consiga raciocinar de forma coerente, tanto os esquemas conceituais como as ações executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objetos e situações passíveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta". Como posso querer que meus alunos aflorem sua imaginação e criatividade se proponho temas totalmente adversos às suas necessidades e curiosidades?

Trabalhar com temas transversais não significa retirar as matérias curriculares do planejamento, mas de redimensioná-las, considerando como uma "realidade educativa" da escola, determinadas pelas necessidades educativas mais imediatas dos alunos e do ambiente sociocultural do qual eles provêm. Os temas abordados são, nesta ótica, o ponto de partida para as aprendizagens, encaixando-se nos Planos de Estudos como desencadeadores da aprendizagem com significado.

Baseada na teoria de Piaget - "...o processo de desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral, ocorre à partir de uma postura ativa do sujeito em interação com o meio". - procurei inserir temas interessantes aos alunos (a história da máquina fotográfica e aula prática de fotografia, como por exemplo) e no meio destes conteúdos os alunos estavam aprendendo e fixando conteúdos obrigatórios, tais como: adjetivos, substantivos, convivência em sociedade, necessidade do próximo, o avanço da tecnologia, etc...

Fonte:

Texto: Epistemologia Genética e Construção do Conhecimento, de Tânia Beatriz Iwaszko Marques - proposto na interdisciplina Desevolvimento e Aprendizagem Sob o Enfoque da Psicologia.

HISTORIA DAS COPAS

2010-06-13T10:54:00.000-07:00

O mundo todo está com sua atenção voltada para a Copa Mundial de Futebol. Na nossa escola também não é diferente! Fica difícil reter a atenção do aluno para um determinado conteúdo, então aproveitamos o objeto de atenção e vamos estudar!

Fiz uma pesquisa sobre a história das Copas. à princípio achei que a atividade iria se tornar monótona para mim, pois não sou muita ligada a este esporte. Estava enganada! Estudar a História das Copas implicou em estudar assuntos que ocorreram paralelamente com estes eventos.

Revi, aprendi e reaprendi fatos que ocorreram pelo mundo afora e que marcaram a história da humanidade!

Como citei anteriormente, também sou, assim como meus alunos, novata em 5° ano. Praticamente, é a primeira vez que leciono para uma turma nesta faixa etária e com os conteúdos propostos para esta classe de alunos. Estou adorando!

Pesquisar conteúdos, preparar aulas, procurar atividades diferentes que não cansem o aluno e a professora se torna, a cada dia, uma aventura maravilhosa!

Pesquisar sobre o assunto "Copas" me oportunizou excelentes aprendizagens.

http://peadestagio156706.pbworks.com/f/HISTORIA+DAS+COPAS.ppthttp://

AULA PRÁTICA

2010-06-10T17:37:00.000-07:00

Durante a postagem, no Pbwiki, da História & Fotografia e como gosto de trabalhar à partir de poesias, recebi da orientadora do estágio, como sugestão de atividade, uma poesia de Cecília Meireles, entitulada "Encomenda".

Desejo uma fotografia

Como esta - o senhor vê? - Como esta:

Em que para sempre me ria

Como um vestido de eterna festa.

Como tenho a testa sombria,

Derrame luz na minha testa.

Deixa esta ruga, que me empresta

Um certo ar de sabedoria.

Não meta fundos de floresta

Nem de arbitrária fantasia...

Não... Neste espaço que ainda resta,

Ponha uma cadeira vazia.

Li a poesia para meus alunos e fizemos um momento de reflexão sobre as palavras nela contidas. Relembrei aos alunos que a fotografia registrava áquilo que nos passa despercebido apenas com o olhar. Depois das explicações e devidas últimas palavras sobre o que "podia e não podia fazer" na saída de campo, fomos à aula prática: saimos da sala de aula e fomos para o pátio e arredores da escola.
Lembrei que eles podiam fotografar o que quisessem, mas quer seria interessante registrar aquilo que "os olhos nunca paravam para ver".
Não imaginei que meus alunos levassem minhas observações tão à sério. Me enganei! Todas as fotos registradas foram de detalhes da natureza, detalhes que sempre estiveram ali, mas que nunca foram observados: o mamoeiro do vizinho, as flores do jardim da escola, os bichinhos minúsculos que pousam nas flores, o cachorro do zelador do pátio, uma borboleta morta, o Morro Ferrabrás e tantas outras coisas.
Muitos alunos não tinham máquina. Emprestei meu celular para eles.
Foi difícil, muito difícil voltar para a sala de aula, pois o encantamento em "tirar fotos" contagiou a todos, inclusive a mim.
Mais uma lição aprendida: podemos aprender a amar as coisas e os seres somente se estamos dispostos a conhecê-los, ou seja, deste dia em diante as atitudes de meus alunos em relação ao bem comum, que é nossa escola e seus arredores, mudaram. Eles passaram a respeitar mais o ambiente, a manter a sala mais limpa e organizada, a procurar pela lata de lixo, invés de jogar o papel no chão, como faziam antes.
Aprendi minha lição, para uma verdadeira aprendizagem é necessário o envolvimento do aprendiz com o objeto de aprendizagem.

FOTOGRAFIA & HISTORIA

2010-06-04T14:43:00.001-07:00

"Continuo buscando, re-procurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar, anunciar a novidade".

(Paulo Freire)

Através deste tema obtive mais aprendizagem do que oportunizei. A história da fotografia e da máquina fotográfica objetivavam uma aula diferente e interessante. Conseguiu alcançar o objetivo proposto! Além dos textos informativos e estratégicos para leitura, a comparação das obras de Petrus Paul Rubens e Vincent Van Gogh foi muito bem realizada pelos alunos - distinguindo, com perfeição, as técnicas de cada um -, e serviram de apoio na produção do auto-retrato e da "continuação da imagem".

Conforme Freire, pesquisei para ter mais fontes de apoio e descobri que nada sabia sobre o assunto. Agora sei!

Fonte:

http://www.wikipédia/

A Maneira Lúdica de Ensinar (Vol. 5)

VIVENDO, APRENDENDO E REAPRENDENDO!

2010-05-30T12:29:00.000-07:00

Já tinha conhecimento dos Quatro Pilares da Educação (durante o magistério e no Pead), mas como tudo que é destinado a um cantinho que não é utilizado com frequência, é esquecido.

Max Haetinger reavivou nossa (minha e de todo professorado presente na palestra) memória sobre o assunto, citando o "Documento de Delors", que enfatiza os objetivos de uma escola que "encanta".

A escola, ao longo de toda vida, deve basear-se em quatro pilares:

- Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno número de matérias. O que também significa: aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educação ao longo de toda a vida.

- Aprender a fazer, a fim de adquirir, não somente uma qualificação profissional mas, de uma maneira mais ampla, competências que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipe. Mas também aprender a fazer, no âmbito das diversas experiências sociais ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes, quer espontaneamente, fruto do contexto local ou nacional, quer formalmente, graças ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.

- Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das interdependências - realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.

- Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua perdonalidade e estar à altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal. Para issso, não negligenciar na educação nenhuma das potencialidades de cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético, capacidades físicas, aptidão para comunicar-se.

Max Haetinger, durante sua palestra, através de suas citações, sugeriu "sutilmente", que os Projetos de Aprendizagens serão a base de uma escola do futuro que já está presente em nossa realidade atual.

"Nesta sociedade vence quem é curioso".

"O homem aprende primeiro por necessidade ou sobrevivência, segundo por curiosidade."

"O profissional que tem sucesso é o profissional que tem diferenciais, ou seja, faz as coisas de forma diferente".

"Sempre responda uma pergunta com outra pergunta".

(para aguçar a curiosidade)

Sócrates

"Saber cuidar é mais que um ato, é uma atitude.

Portanto abrange mais do que um momento de doação de zelo e de desvelo.

Representa uma atitude de ocupação, preocupação,

de responsabilidade e de envolvimento afetivo com o outro."

Leonardo Boff

"Escola integrada culturalmente +

expressão cultural e artística presente na sala de aula +

tecnologia permanente =

aprendizagem real e consciente".

Max Guinter Haetinger

Fonte: http://4pilares.net

MOVIMENTO

2010-05-30T11:39:00.000-07:00

Sempre tive o hábito de, alternadamente, misturar sula "séria" com brincadeira, ou seja, quando achava que o ambiente estava ficando "pesado", que os conteúdos apresentados aos alunos já não estavam despertando interesse, eu pedia para parar tudo e dizia: Vamos brincar!

Nunca registrei no meu plano diário estes momentos extra-classe! Nunca troquei ideias com ninguém sobre isso. Até a semana passada, quando, no conselho de classe de minha turma, relatei estes episódios para a coordenadora e a diretora da minha escola!

Expliquei que os meus objetivos não eram somente oferecer momentos de brincadeiras, mas sim de oferecer um "relaxamento" para a mente e o corpo do aluno e de mim mesma.

Fui apoiada nesta minha "técnica", pois relatei que após estes momentos, os alunos se tornavam mais aptos a reatar as atividades, com mais satisfação e oportunizando resultados positivos.

Neste último sábado, assisti a palestra do professor Max Haetinger - maravilhosa, por sinal! - e descobri que estava realizando justamente o que é necessário para a "estrutura da sala de aula desse século".

Conforme Haetinger, as estruturas da sala de aula desse século são: Movimento, Conhecimento, Valores e Expressão.

Baseados nestas estruturas e nos "Pilares da Educação", estaremos propiciando uma escola que encanta, onde a cooperação e colaboração são as bases das relações. A escola do lúdico, da expressão, do movimento e cultura, onde o afeto é a base das relações pedagógicas.

Não me considero nenhuma doutora em coisa nenhuma, mas sempre procurei dar minhas aulas como se eu fosse um dos alunos, procurando sentir o que eles sentem naquele momento, aprendendo da mesma forma que eles aprendem. Sei exatamente quando meus recursos estão atingindo os objetivos, ou quando devo dar uma "paradinha" para relaxar.

Continuarei a realizar estes momentos, que para mim são "mágicos". Não colocarei em meu planejamento diário, pois nunca sei exatamente o momento em que acontecerão, mas, com certeza, de agora em diante, serão registrados em minhas reflexões diárias. Estou apoiada em fontes concretas e não apenas na minha "percepção".

DESAFIOS!

2010-05-25T18:28:00.000-07:00

O estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma área do conhecimento da Psicologia cujas proposições concentram-se no esforço de compreender o homem em todos os seus aspectos, englobando fases desde o nascimento até o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade. Tal esforço tem culminado na elaboração de várias teorias que procuram reconstituir, a partir de diferentes metodologias e pontos de vistas, as condições de produção da representação do mundo e de suas vinculações com as visões de mundo e de homem dominantes em cada momento histórico da sociedade.

Dentre essas teorias, a de Jean Piaget (1896-1980), que é uma de minhas fontes de referência, não foge à regra, na medida em que ela busca, como as demais, compreender o desenvolvimento do ser humano

Piaget sustenta que a gênese do conhecimento está no próprio sujeito, ou seja, o pensamento lógico não é inato ou tampouco externo ao organismo mas é fundamentalmente construído na interação homem-objeto.

Está implícito nessa ótica de Piaget que o homem é possuidor de uma estrutura biológica que o possibilita desenvolver o mental, no entanto, esse fato por si só não assegura o desencadeamento de fatores que propiciarão o seu desenvolvimento, haja vista que este só acontecerá a partir da interação do sujeito com o objeto a conhecer.

Piaget considera 4 períodos no processo evolutivo da espécie humana que são caracterizados "por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer das diversas faixas etárias ao longo do seu processo de desenvolvimento.

São eles:

1º período: Sensório-motor - 0 a 2 anos

2º período: Pré-operatório - 2 a 7 anos

3º período: Operações concretas - 7 a 11 ou 12 anos
4º período: Operações formais - 11 ou 12 anos em diante

A faixa etária de meus alunos encontra-se no 3º período, ou seja, das Operações Concretas.

Hoje, 25 de maio, dei uma série de desafios onde meus alunos apenas deveriam utilizar seu raciocínio lógico. Um de meus alunos, tido como de inclusão, não estava conseguindo refletir sobre as propostas dos desafios, não conseguia chegar a lugar algum. Pedi a ele que lesse as situações para mim e que desenhasse a situação. Junto comigo e, ao mesmo tempo, sem minha interação, ele conseguiu chegar à resposta.

Muitas vezes propomos uma atividade cuja "ordem" fica um pouco complicada para estes alunos. Ler de uma forma diferente, fazer o aluno ler de forma diferente não é dar a resposta, é apenas indicar a porta, e a chave para abrir esta porta o aluno encontrará com maior facilidade.

TEXTOS DIVERSIFICADOS

2010-05-25T18:16:00.000-07:00

Segundo Piaget, a inteligência é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal, implica na construção contínua de novas estruturas. Esta adaptação refere-se ao mundo exterior, como toda adaptação biológica. Desta forma, nossos alunos se desenvolvem intelectualmente a partir dos estímulos e exercícios oferecidos por nós, professores, e, mais principalmente, pelo meio que os cercam.
Não é possível crer que haja aprendizagem quando os estímulos oferecidos são monótonos e desinteressantes.
Durante a última semana, trabalhamos com textos diversificados (textos narrativos, recortes de reportagem, histórias de vida em prosa e pequenas histórias infantis para fixação ortográfica) cujo objetivo era diferenciar um do outro. Não podemos cobrar produções se o aluno desconhece o seu significado ou se nunca viu um semelhante.
A leitura da poesia O Buraco do Tatu, de Sérgio Caparelli, encantou os alunos, pois se trata de um tema gostoso de trabalhar - animais e rimas. Toda criança tem a mania de rimar o nome do colega com alguma coisa que seja engraçada e, na maioria das vezes, a graça fica por conta somente de quem rima. Aproveitamos esta criatividade e o exemplo da poesia de Caparelli para criar versos bem interessantes.
http://turma522.blogspot.com/2010/05/parodiando-o-buraco-do-tatu.html
Sobre a leitura de Emigração e as Consequências de Patativa do Assaré,não foi solicitado nenhum produção escrita, apenas discutimos sobre a vida daqueles que abandonam o seu chão, sua terra natal, para se aventurar por caminhos desconhecidos.
A dinâmica era montar um quebra-cabeça (xerocado) sobre as obras de Jocelito Ramos e Waldomiro de Deus, que retratam as aventuras e desventuras deste povo que vai em busca de uma vida melhor. Apresentei uma cópia das obras originais e fizemos um estudo sobre as mesmas. O que estamos vendo? O que não estamos vendo, mas está registrado aqui? Surgiram hipóteses maravilhosas! Aproveitamos e fixamos gramática, pois os alunos encontraram substantivos coletivos, adjetivos... Compararam as técnicas entre os dois artistas - um dos relatos "um pinta com cores fortes, apertando o pincel, o outro parece que mal encosta o pincel na tela (impressionismo)."
Os alunos se encantaram, também, com a reportagem sobre a vinda da família real para o Brasil. O texto narrava a difícil travessia e os companheiros de viagem nada bem-quistos (ratos e baratas). Este tema serviu de elo entre o passado e o presente, pois o aluno pôde comparar a vida complicada de antigamente com as facilidades da tecnologia dos dias de hoje. Foi muito interessante ver a surpresa das crianças ao constatar as dificuldades que, também, os ricos passavam antigamente.
Durante esta semana, também foi proposto aos alunos a resolução de alguns desafios, onde deveriam raciocinar com lógica sobre algumas situações normais no cotidiano de qualquer pessoa. À princípio, achei que estava "puxando" demais a capacidade das crianças, mas então lembrei que eles estão no Período Operatório Concreto (dos 7 aos 11 anos, aproximadamente).
Conforme essas etapas evolutivas, formuladas por Piaget, é o período em que o indivíduo consolida as conservações de número, substância, volume e peso. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho, incluindo conjuntos, organizando, então, o mundo de forma lógica ou operatória.
Os resultados provaram que eu estava enganada sobre a capacidade dos alunos e comprovaram que este tipo de exercício mental somente pode oportunizar resultados gratificantes, inclusive no desenvolvimento daqueles alunos dispersos e com baixa aprendizagem.
Paulo Freire (Educação como Prática da Liberdade - 1979) usou muito o termo "contemplar" e é o que sempre procuro realizar em minhas aulas: dar exemplos diversos para que meus alunos possam contemplar, selecionar e registrar a aprendizagem. Segundo Freire, contemplar é uma expressão que, apesar de mística, tem profundo sentido pedagógico, ao fazer desse contemplar a cultura, o sujeito da educação, o fenômeno educativo e, principalmente, o homem e a sociedade, um passo fundamental do que fazer pedagógico.

POESIA? DE NOVO?

2010-05-18T18:13:00.000-07:00

Pelo menos duas vezes por semana faço o momento da leitura com poesias da Coletânea de Poemas. Teve um momento em que achei que o gênero literário poderia estar sturando a paciência das crianças. Quem sabe mudar para outro tipo de leitura? Mas, como fui uma das poucas professoras que recebeu esta coletânea, queria aproveitá-la, na sua íntegra, com as crianças.

Cheguei até a procurar alguma fundamentação teórica que justificasse minha insistência no assunto. Nada encontrei!

Contudo encontrei citações nas quais apoiei minha escolha:

"Não é possível refazer este país, democratizá-lo, humanizá-lo, torná-lo sério, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda." Paulo Freire.

"O saber 'entra' pelos sentidos e não somente pelo intelecto". Frei Betto.

As poesias apresentadas pela coletânea divulgam nossa história, de uma forma poética. Apresentam todos os seres vivos como personagens principais da vida e dignos de assim permanecerem.

Não sei de uma ferramenta mais "inteligente" para ensinar do que as prosas e os versos. Não que eu diga que outros gêneros literários sejam menos importantes, mas na faixa etária de meus alunos, nada é mais gratificante do que descobrir a vida através dos encantos da poesia.

Assim como os jogos didáticos, a poesia aflora a criatividade e a ternura que existe dentro de todo ser humano e que fica escondida pela realidade obscena e perversa que se assiste todos os dias.

"Os educadores precisam compreender que ajudar as pessoas a se tornarem pessoas é muito mais importante do que ajudá-las a tornarem-se matemáticas, poliglotas, ou coisa que o valha". Carl Rogers

Depois de ler as produções de meus alunos, chego a conclusão de que estou no caminho certo!

http://turma522.blogspot.com/2010/05/2-pa-vida-cigana.html

TEXTO COLETIVO

2010-05-16T17:41:00.000-07:00

Estava me preparando para o período de estágio desde a primeira aula deste ano letivo. Mesmo porque, é, praticamente, a primeira vez que leciono para uma turma de 5° ano.
Estava meditando sobre uma tarefa diferente que poderia aproveitar com os alunos e me lembrei de um texto coletivo que produzimos no início do Pead.
Por que não fazer um texto coletivo diferente dos textos que ainda se fazem nas escolas? (os alunos vão falando e a professora vais escrevendo no quadro).
Como estamos trabalhando, nestre trimestre, com o projeto Eu me aventuro..., diz a introdução de uma viagem e os alunos fizeram o resto, só que cada dia, cada aluno, escrevia nas páginas, mas não antes de ler o que os colegas escreveram.
http://turma522.blogspot.com/2010/05/historia-coletiva.html
Foi gratificante ler o que eles escreveram, escreveram a história, cada um de seu jeito, mas sem mudar o gênero literário e sem menos prezar o que o colega anterior escreveu.
O texto ficou muito interessante e estou pensando em iniciar um outro.

DINAMIZANDO O MOMENTO DA LEITURA

2010-05-16T17:11:00.000-07:00

Todos os dias devemos ter um momento para a leitura. Estas leituras, necessariamente, não precisam ser individuais. A professora ou um dos alunos pode ler para a turma.
Faz algum tempo, recebi da coordenadora da escola uma Coletânea de Poemas e estou aproveitando cada página com muitas espectativas de sucesso com a turminha.
Não utilizo os poemas todos os dias, para não cair na rotina, mas nos dias em que um dos poemas é lido, sempre há uma dinâmica logo depois e os alunos sempre ficam curiosos para ver o tema do poema e imaginar: o que faremos depois?
Algumas vezes peço que cada um ilustre um dos versos do poema, mas na maioria das vezes, é sugerido que produzam poemas também.
O resultado destas produções artísticas faz com que eu sinta que Ainda vale a pena lecionar!
Veja, no Blog da turma, os versos que produziram:
http://turma522.blogspot.com/2010/05/nossos-versos.html
Os alunos produziram, também, Quadras Populares:

http://turma522.blogspot.com/2010/05/nossas-quadrinhas.html
Decididamente, acertei da escolha dos nossos Momentos de Leitura!

CIDADE ou MUNICÍPIO?

2010-05-16T16:48:00.000-07:00

Estamos estudando os municípios do Vale do Sinos e, cada aluno, ficou responsável por pesquisar sobre uma determinada cidade.

Então, em meio a distribuição de municípios, surgiu a dúvida:

- Professora! É cidade ou município?

Confesso que não sabia responder se havia ou não alguma diferença entre as duas palavras.

Fui pesquisar!

Há diferença entre os conceitos dessas duas palavras:

Município é uma circunscrição administrativa, autômana do estado e administrada por um prefeito.

A palavra cidade é usada para descrever uma área de urbanização contígua, que pode abranger diversos municípios.

Fonte:

Wikipédia

Yahoo Respostas

BANDEIRA CIGANA

2010-05-10T18:47:00.001-07:00

Hoje assiti a apresentação do 2° Projeto de Aprendizagem de meus alunos: VIDA CIGANA.
O tema deste PA surgiu durante a apresentação do 1° PA, que relata a vida dos índios brasileiros. E, durante a explanação de que havia índios que não tinham suas terras demarcadas porque eram nômades, eu me expressei: "São como os ciganos". Então, um dos alunos disse: "A gente também não sabe nada da vida dos ciganos". Surgiu o tema de um novo PA.
Voltando ao assunto, descobri que também pensava que conhecia a vida dos ciganos, muito pelo contrário, nada sabia!
Os ciganos são um povo rico em cultura e seguem um rígidas regras de comportamento, mas o que mais me chamou a atenção foi a Bandeira Cigana.
A bandeira foi instituída como símbolo internacional de todos os ciganos do mundo em 1791, pela International Gypsi Committee Organized, no First Worl Romani Congress (Primeiro Congresso Mundial Cigano), realizado em Londres.
A roda vermelha, no centro, representa a vida, o caminho a percorrer e o já percorrido, a tradição como continuísmo eterno, se sobrepõe ao azul e ao verde com seus aros representando a força do fogo, da transformação e movimento.
O azul representa os valores espirituais, a paz, a ligação do consciente com os mundos superiores, significando a libertação e a liberdade.
O verdee representa a mãe natureza, a terra, o mundo orgânico (subterrâneo), a força e a luz do crescimento vinculado com as matas, com os caminhos desbravados e abertos pelos ciganos. Representa o sentimento de gratidão e respeito pela terra, o que ela nos oferece, de preservação pela natureza. Simboliza também a relação de respeito por tudo o que ela nos oferece proporcionando a sobrevivência do homem e a obrigação de ser respeitada pelo homem que dela tira seus suprimentos, dvendo mantê-la defesa.
Mais uma vez aprendi com meus alunos, coisas que nem imaginava que existissem e que eles, com muito empenho, buscaram e apresentaram.

Fonte: www.guardioesdaluz.com.br/bandeira.htm

INDIOS: QUANTO MAIS LEIO, MAIS APRENDO

2010-05-06T18:15:00.000-07:00

Estas imagens são completamente diferentes, mas são da mesma criança.

Quando foi sugerido o Projeto de Aprendizagem sobre a vida dos índios brasileiros, um dos alunos fez uma pergunta que me deixou surpresa e, ao mesmo tempo, envergonhada. Surpresa pela pergunta bem elaborada e envergonhada por nunca ter pensado neste assunto. A pergunta era: Eu sei que existe uma tribo no Brasil que mata as crianças deficientes. Existem outras tribos que fazem o mesmo?

Nunca tinha me passado pela cabeça que houvessem índios deficientes. Tenho vergonha de nunca ter pensado ou lido sobre este assunto. É claro que há índios deficientes: cegos, surdos, deficientes mentais e físicos. Qual o destino desses seres, vivendo numa cultura tão diferente da minha?

Quando foi apresentado o PA, o grupo responsável por este tema fez uma detalhada exemplificação do que ainda hoje ocorre entre as diferentes tribos. Confesso que não acreditei no que ouvi. Resolvi perquisar também.

http://veja.abril.com.br/150807/p_104.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=BDxdlVGjLdY

Fiquei horrorrizada com o que li e vi (no vídeo do youtube).

Felizmente vi que existem pessoas interessadas em terminar com estas atrocidades:

http://www.funai.gov.br/ultimas/noticias/1_semestre_2001/abril/un0409.htm#002

http://www.ilha.com.br/acontece/mat.php?mat=306

O aluno que propôs a questão de investigação tem um irmão com Síndrome de Down e ele sempre se preocupou com o bem-estar e o futuro de seu irmãozinho (já conheço sua história desde o 3° ano). É lógico que ele se preocuparia com nossos irmãos sílvicolas que apresentam as mesmas deficiências.

Depois desta aprendizagem sobre o assunto, fico imaginando quantas almas pereceram em prol de uma cultura e quantas pessoas, ditas civilizadas, não compactuaram com estas bárbaries (principalmente no vídeo, quem estava fazendo a filmagem?).

E meu pensamento foi além... todos os dias vejo, pelo noticiário, bárbaries semelhantes a estas, cometidas por pessoas cultas e com diploma de nível superior. Mas estas notícias passam ao longe da atenção do nosso povo, que está mais interessado nas fofocas entre os famosos, nos reality shows. A minha desinformação sobre o assunto não é causa de um olhar menos crítico sobre a realidade do nosso país?

Quero, ao longo deste ano letivo, aprender muito mais ainda com meus alunos, mas acima de tudo, quero aprender com eles a me dedicar mais ao sentimento humano. As crianças sonham, como qualquer adulto, mas elas não almejam, logo de início, as grandes alturas, elas voam no raso, aprendendo e ensinando a voar.

INDIOS TÜKUNA

2010-04-29T18:18:00.000-07:00

Na semana passada, as turmas de 5ª série foram visitar o Museu do Índio Tükuna, em Novo Hamburgo. Receberam, como presente, um dvd com um filme sobre esses índios e diversos folders sobre o mesmo assunto.

A direção da escola me ofereceu o material para enriquecer o trabalho que esteve fazendo junto com os meus alunos. Infelizmente, o dvd foi tomado emprestado por outros colegas e sumiu de circulação. Mesmo assim, aproveitei os folders e tivemos uma aula interessante sobre este povo que nos era desconhecido.

Aprendemos muito sobre a cultura desta tribo e ficamos preplexos e, ao mesmo tempo, encantados com uma particularidade:

FESTA DA MOÇA NOVA

A festa da Moça Nova, muito importante na vida das meninas da tribo, é um ritual de transição de menina para mulher. Nesse momento de ambiguidade, ela representa perigo para o grupo, pois estaria passando por experiências extraordinárias, como o contato com seres sobrenaturais. Por isso, a menina tem de tapar os olhos, sendo proibida de olhar as outras pessoas da tribo e de ser olhada por elas.

Durante essa festa, são iniciadas, geralmente, várias moças de clãs (famílias) diferentes. É servido pajuaru (uma bebida fermentada) aos convidados, que têm seus rostos pintados com sumo de jenipapo. As moças ficam confinadas em um quarto fechado, feito com tiras de buriti, uma palmeira amazônica. Vários ritos de fertilidade se encadeiam: o corte do naitchi (tronco que simboliza a fertiidade), danças e cantigas ao som de instrumentos Tükuna.

Na festa da Moça Nova, ao amanhecer, as jovens são tiradas do quarto e têm o corpo limpo e os cabelos arrancados pelas anciãs. Após a "pelação", elas são carregadas em esteiras em homenagem à entrada no mundo das mulheres adultas. Para finalizar a festa, são levadas ao igarapé, onde são banhadas.

Na festa, os mascarados representam o perigo para a moça e para todo o grupo. As máscaras geralmente se referem a espécies animais, vegetais e seres mitológicos. Ao dançar com os mascarados, a moça é restituída ao convívio social, o que significa que ela e toda a sociedade estão fora de perigo.

Nesse ritual, os anciãos mostram aos mais jovens como seguir as tradições para que haja boa caça, boa pesca e boa colheita.

( Extraído do folder do Museu do Índio Tükuna).

Os índios Tükuna também são chamados de Ticuna e Magüta e habitam, há pelo menos dois mil anos, a região do alto Amazonas-Solimões, nas fronteiras entre o Brasil, Peru e Colômbia.

APRENDENDO MAIS...

2010-04-26T15:43:00.000-07:00

Tenho a mania de registrar as imagens de tudo o que faço: passeios, cursos,...

Na sala de aula não é diferente!

Porém, havia um problema muito grande: não tenho máquina fotográfica. Sempre usei máquina emprestada: da escola ou de conhecidos. Mas nem sempre elas estavam disponíveis para meu uso.

Meu celular tem câmera, eu só não sabia como tirar as imagens dali e enviar para o computador. Meu celular também tem o sistema Bluetooth, mas era só. Nada eu sabia fazer.

Comprei um ícone de Bluetooth para adaptar no computador e aprendi, sem consultar ninguém, a instalá-lo e enviar fotos do celular para o computador e vice-versa.

Estou começando a me adaptar às modernidades! É na prática que se aprende!

BRINQUEDO E BRINCADEIRA

2010-04-23T16:51:00.000-07:00

Ontem, assiti uma palestra do escritor Pedro Bandeira. Maravilhosa! Dentre todas as biografias sobre este autor, nunca tinha lido que ele já foi professor. Então, sua palestra foi exclusivamente para nossa classe, e muito bem aproveitada.
Hoje, nossa turma foi na 18ª Feira do Livro do município de Sapiranga. Vimos e ouvimos coisas muito interessantes. Cada aluno ganhou um livrinho: o Sesinho.
Também ganhei, e descobri uma novidade. De onde surgiu a palavra Brinquedo?

A palavra brinquedo apareceu na língua portuguesa no século XIX. Sua derivação, por mais estranho que possa parecer, vem de brinco. Por sua vez, brinco vem do latim vinculum, que significa pingente, enfeite. Alguns linguistas afirmam que brincar pode ter vindo do alemão blinken, que significa brilhar, cintilar.
E vincular, com origem em vinculum, também significa prender, atar, como se prende um brinco ou um pingente. Então, em qualquer uma das hipóteses, a origem de brinquedo tem a ver com a ideia de algo que pode ser amarrado, que brilha, e que sirva também de enfeite, como um brinco.

Aceito as duas hipóteses: brincar é manter um vínculo com algo ou alguém. a Pessoa que brinca, brilha de alegria, de felicidade.

Fonte: Revista Sesinho, n° 96, página 29. Editado pelo SESI.

ÍNDIOS

2010-04-19T19:15:00.000-07:00

Escolhemos hoje, 19 de abril, Dia do Índio, para apresentarmos nosso primeiro PA, justamente porque os temas dos grupos se referiam a esta população em minoria e discriminada.

Através da exposição das aprendizagens, pude perceber que os alunos estavam com o conteúdo de sua pesquisa na "ponta da língua". Aprenderam mesmo!

Mas não foi somente eles que aprenderam, também aprendi coisas e fatos que desconhecia.

Aprendi que existe uma tribo na Amazônia que sacrifica os bebês deficientes. Isto ainda ocorre nos dias de hoje, devido ao descaso da Funai e o incentivo de alguns poucos antropólogos (que bom que são poucos).

Aprendi que as índias, logo que ficam "mocinhas", devem casar-se rapidamente. Se um varão se interessar por uma moça, deve pedi-la em casamento imediatamente, pois corre o risco de perde-la para outro candidato.

Todo o Projeto foi muito bem explorado e aproveitado, somente alguns grupos que esqueceram de colocar suas fontes de pesquisa. Fiz várias observações sobre este fato e quase que posso apostar que será a primeira coisa que anotarão no próximo PA.

Informativos da Turma

2010-04-13T18:05:00.000-07:00

Esta semana surgiu o Informativo n° 2 que esclarece a curiosidade sobre o por quê do dia 13 de abril ser o Dia Do Hino Nacional Brasileiro. Já fixamos no mural da escola o segundo informativo para que toda a escola conheça o que os alunos pesquisaram.

Devo esclarecer que o conteúdo desses "informativos" partem de curiosidades dos alunos. Mas não é de qualquer curiosidade, pois se fossemos pesquisar sobre todas as perguntas extra-curriculares, não nos sobraria tempo para estudar os conteúdos obrigatórios de 5° ano.

Todos os dias, em sala de aula, os alunos fazem perguntas. Isto é normal! Respondo todas as que sei responder e procuro me interar sobre as que desconheço.

Combinamos que semanalmente iriamos selecionar um tema para colocar no informativo e tornar público para a clientela da escola.

Os próprios alunos já aprenderam a selecionar os temas. à medida que aparece uma dúvida, eles mesmos dizem: "isto merece aparecer no informativo" ou "isto é fácil, não vale a pena publicar".

O aluando corre atrás da informação e eu também, para ter condições de corrigir se for necessário.

Aproveitando as Tecnologias

2010-04-09T15:41:00.000-07:00

Hoje, meus alunos criaram o seu Portfólio de Aprendizagens e, para inaugurar o Blog, postaram sobre o primeiro informativo da turma.

À princípio, a intenção da turma era publicar um "jornalzinho da escola", mas os custos desse periódico seriam muito grandes, então ficou resolvido que, a cada semana, seria fixado no mural da escola, um informativo sobre as curiosidades que forem descobertas.

Ao estudarmos os pontos cardeias e colaterais, surgiu a pergunta " Por que do nome Rosa-dos-Ventos"?

Boa pergunta! Vamos procurar saber.

Todos os alunos se empenharam na busca e muitas foram as descobertas sobre o assunto. Condensamos os conhecimentos adquiridos e, então, surgiu o INFORMATIVO N° 1 da Turma 522.

O link a seguir leva os visitantes, que sempre serão bem-vindos, ao Blog da turma.

http://turma522.blogspot.com

Mais frutos.................

2010-04-03T11:23:00.000-07:00

Na 5ª Feira Santa, a aula foi no período da manhã, com horário reduzido.
Além das apresentações na escola e a entrega de ninhos, aproveitamos para conversar sobre assuntos diversos.
Alguns alunos haviam assistido, na noite anterior, ao programa "Um contra cem" (Também assisto. É ótimo!). As crianças estavam horrorizadas, pois o candidato não sabia responder sobre o tempo que a Terra leva para dar uma volta em torno do Sol.
Meus alunos sabiam, inclusive citaram a apresentação que tinham visto em aula.
Mais frutos que estou colhendo!

COLHENDO FRUTOS

2010-03-30T17:27:00.000-07:00

"Todos estamos de visita neste momento e lugar.

Só estamos de passagem.

Viemos observar, aprender, crescer, amar...

...e voltar para casa."

(Dito aborígene australiano)

Sempre acreditei, ainda acredito, que nós, professora e alunos, comungamos nos mesmos objetivos: observar-nos para aprender a crescer em conhecimentos, solidificar amizades. E depois...

...voltamos para casa!

Está casa é nosso corpo, nossa mente.

Voltamos para dentro para verificar o que já sabíamos e armazenar adequadamente a novidade.

Muitas e muitas vezes, a novidade não nos parece digna de ser resguardada e, como num passe de mágica, a deletamos.

Também sempre acreditei que de tudo o que procurava ensinar a meus alunos, muito pouco era armazenado com carinho.

Estava enganada!

Estamos na Semana Santa. Na próxima 5ª feira haverá festinha com entrega de ninhos e apresentações artísticas.

Todos os alunos da escola irão entoar uma melodia cujo refrão será acompanhado, também, pela Língua Brasileira de Sinais.

No primeiro ensaio, quando a Coordenadora da Escola veio ensinar "os gestos" para os alunos, tive uma agradável surpresa.

Como já disse anteriormente, dos meus 25 alunos, 15 já foram meus alunos no 3° ano, e esses alunos lembraram das aulas de Libras, do modo como eu ensinava.

Aprendi uma grande lição: o professor planta a sementinha e, posteriormente, o áluno e a sociedade colhem os frutos. Tive a maravilhosa oportunidade de colher os frutos junto com meus alunos.

Aprendendo a Ensinar

2010-03-25T18:19:00.000-07:00

Montei uma apresentação sobre o Sistema Solar. Não que este conteúdo seja obrigatório para uma turma de 5° ano. Mas achei interessante mostrar a eles quem somos e de onde viemos.

Era, à princípio, uma pequena apresentação. Mas, do decorrer da aula, descobri que, o que julguei ser apenas uma demonstração, se tornou uma grande ferramenta de descobertas.

Os alunos nunca estiveram tão atentos, nunca formularam tantas perguntas interessantes, nunca emitiram tantos comentários inteligentes.

Hoje aprendi que as inovações em sala de aula sempre serão bem-vindas. Os alunos aprendem muito mais com aulas expositivas e esta aula, quanto mais chamativa for, mais prenderá a atenção do aluno.

Iniciando um Projeto de Aprendizagem

2010-03-22T19:04:00.000-07:00

Como citei na postagem anterior, estava esperando a oportunidade de iniciar um PA na minha turma de 5° ano.
Não queria começar um Projeto que fosse "forçado", ou melhor, sugerido por mim.
Tentei questionar os alunos sobre o que gostariam de aprender e não obtive muito sucesso nesta primeira tentativa. Resolvi esperar pela pergunta que surgiria naturalmente.
Durante a semana passada, quando estavámos estudando os coletivos, perguntei qual o coletivo de ocas. Ninguém sabia. Apareceram diversas palavras, como respostas, oriundas do universo indígena.
"Não lembramos de mais nada sobre os índios." - falou um dos alunos.
Achei que a oportunidade tinha surgido. Pedi que elaborassem questões sobre suas curiosidades sobres os índios.
Surgiram questões bem elaboradas e interessantes.
Vamos começar o nosso primeiro Projeto de Aprendizagem.

INICIANDO AS ATIVIDADES

2010-03-18T19:05:00.000-07:00

Hoje, 18 de março de 2010, foi a primeira aula presencial do Pead.

Recebemos orientações sobre o Estágio Curricular e sobreo Eixo 8 do Seminário Integrador.

Formalmente, nosso estágio não começou, mas desde o primeiro dia do ano letivo sinto-me estagiando.

Durante estes 10 anos de trabalho no magistério é a primeira vez que atendo uma turma de 5° ano.

Á princípio fiquei apreensiva quanto ao trabalho a ser realizado (não possuia nenhum material de apoio para esta faixa etária), mas, aos poucos, todo o receio inicial foi se dissipando e meus objetivos estão sendo alcançados.

Já havia trabalhado com meus atuais alunos, no 3° ano. Adorei revê-los e fui muito bem recebida por eles.

Nos primeiros dias de aula (durante o perídodo de observação sobre o conhecimento dos alunos), tentei começar (de uma forma bem sutil) a planejar uma forma de iniciar os PAs. Sondei sobre possiveis curiosidades e objetos de estudos a serem almejados pelas crianças. Não obtive sucesso algum. As crianças não apresentaram questões objetivas que pudessem gerar um PA. Resolvi esperar a oportunidade aparecer. Esta semana ela surgiu, mas isto é um assunto para minha próxima postagem.

PLANEJAR E AVALIAR

2009-12-01T16:16:00.000-08:00

Planejar para avaliar ou avaliar para replanejar?

Planejar é abrir caminhos. Caminhos rumo à aventura do saber, à viagem do prazer da realização, ao alargamento dos limites, ao eterno sonho humano: eu sei, eu conheço.

Planejar é abrir portas para a criação, a experiência e a satisfação de observar o educando soltar as rédeas na busca de conhecimentos, na construção da sua história.

Ensinar é interrogar, é instigar, desafiar; fazer pensar, imaginar; deslocar o aluno para um novo patamar. É ter a expectativa de ver seu aluno crescendo, não apenas na idade, mas também em experiência de si e do mundo, em sabedorria.

Avaliar é retomar percursos. Se a viagem do conhecimento não foi bem sucedida, viajante e guia devem refazer a trajetória, outro percurso que enriqueça a inteligência natural do aprendiz, que não desvalorize a sensibilidade, a emoção, a imaginação do educando.

Avaliar é resgatar o que foi perdido, é repensar os limites do universo cultural dos alunos.

O único objetivo que a avaliação deveria ter é a sondagem, diagnóstico das habilidades do aluno, para que o professor possa saber de onde recomeçar e para que direção ir. Replanejar!

Refletindo Sobre PA's

2009-11-29T15:47:00.000-08:00

Falar em aprendizagem por projetos é, necessariamente, se referir à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir o conhecimento. O aluno não é um ser desprovido de ideias e curiosidades, ao contrário. E é através dessas ideias e curiosidades, de seu conhecimento prévio que ele vai se movimentar e interagir com o desconhecido, provocando a construção do conhecimento.

Um PA vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbações no sistema de significações dos conhecimentos prévios do aprendiz.

Para começar, a curiosidade do aluno deve ser apresentada através de uma questão de investigação.

A questão de investigação norteia o projeto de aprendizagem e, por este motivo, ela deve ser uma questão ampla, para não restringir o assunto e encaminhar a aprendizagem para um único caminho, mas isto não significa que ela não possa ser refinada, reestruturada à partir dos conhecimentos que estão sendo construidos. E deve ser autêntica do aluno, deve ser gerada da curiosidade pelo novo e não algo que já é de seu conhecimento.

Após formular a questão de investigação, deve-se fazer um levantamento das dúvidas temporárias e da certezas provisórias que servirão de base para o estudo do assunto. Este assunto, esta procura por respostas irá refutar ou esclarecer as dúvidas e certezas e bem provável que surgirão novas dúvidas e novas certezas, estas deverão ser analisadas e incorporadas, ou não, ao projeto.

O professor deve servir de guia, de âncora, de suporte para a cosntrução do PA. Deve orientar o aluno a aproveitar os espaços de interação e de publicação de seu projeto. Ele deve ser de fácil compreensão, pelo professor, pelos colegas e por ele mesmo. É aconselhável, melhor, é necessário que façam Mapas Conceituais, pois eles são uma representação do conjunto de informações que mantem relações evidentes entre si. O mapa conceitual serve de guia para o que deve ser feito e de busca para o que já foi feito.

Os registros não devem fugir do tema proposto, pois eles são um documento do conhecimento adquirido.

A síntese final deve conter as aprendizagens construidas, os recursos utilizados, as principais fontes de busca.

Não é impossível realizar um PA sózinho, mas os alunos devem entender que o trabalho em grupo vai gerar debates, polêmicas, troca de ideias,...

Como nada anda só, ao buscar um conhecimento, o aluno vai se deparar com saberes referentes a outras áreas do conhecimento. Isto é interdisplinaridade. Os PAs oportunizam uma ligação significativa entre as múltiplas disciplinas.

Para concluir, o professor que utiliza como recurso pedagógico um PA, oportuniza seus alunos a não só encontrar informações, mas a aprender a selecionar o que realmente importa à questão inicial. Oportuniza a disciplina em sala de aula, pois quando os alunos são encaminhados por trilhas que captem a sua atenção, não haverá problemas de disciplina, desatenção e dispersão de objetivos.

A criança é um inquiridor por excelência, é de sua natureza perguntar e polemizar um assunto e é justamente esta curiosidade que lhe abrirá as portas do conhecimento, tornando um adulto crítico e dialógico. É imprescíndivel que o professor ou qualquer pessoa ligada à educação de uma criança fomente nela o hábito de questionar as situações.

Trabalhar com PA's implica em assumir responsabilidades sobre a real aprendizagem da criança. Para isso, é fundamental que o professor seja parceiro no trabalho do aluno, se proponha a acompanhar o processo e avaliar os resultados, juntamente com o aluno.

Observação: Esta postagem não premia nenhuma atividade em especial, ou melhor, premia todas. Ela me servirá de suporte e orientação para guiar meus alunos nos PA's vindouros.

PROJETOS DE APRENDIZAGENS

2009-11-22T07:31:00.000-08:00

Um projeto surge em resposta à uma necessidade, a um problema concreto. Elaborar um projeto é contribuir para a solução desse problema, transformando as idéias em ações.

Como dizia Paulo Freire: ninguém educa ninguém, mas ninguém, tampouco, se educa sozinho. O ser humano se educa em comunhão, no contexto de viver sua vida neste mundo". (Pedagogia do Oprimido)

Nós nos educamos uns aos outros na interação de uns com os outros. Nessa interação vamos nos transformando em sujeitos capazes de definir, autonomamente, um projeto de vida e de transformá-lo em realidade.

Uma pedagogia de projetos encara a educação como a única ferramenta pela qual o ser humano projeta e constrói a sua própria vida, utilizando algo que lhe é natural e motivador.

Através de um projeto de aprendizagem, a criança é incentivada a explorar e a investigar seus interesses. Ao professor, cabe a responsabilidade de tornar útil a atividade da criança, promovendo, assim, o desenvolvimento das competências básicas necessárias para que ela se torne capaz de sonhar seus próprios sonhos e transformá-los em realidade.

Como aluna do Pead, foi-me proposto realizar, em comunhão com outras colegas, projetos de aprendizagem.

O primeiro PA foi sobre a influência da Lua sobre o ser humano. Abriu-se um vasto campo de pesquisa: internet, livros, entrevistas. Nada ficou definitivo sobre a real influência desse satélite natural da Terra.

O segundo PA foi sobre os jogos de computador e não é nenhuma novidade o uso de jogos na educação de crianças. Na antiguidade já eram utilizados jogos e brincadeiras na educação infantil, onde alguns filósofos se utilizam deles para ensinar seus discípulos. Platão afirmava a necessidade de a criança aprender divertindo-se. Mesmo para um adulto, é fato de que os jogos são grandes auxiliares para o bom funcionamento do cérebro. Mas, quanto aos jogos de computador, ou heurísticos, não encontramos fatos suficientes que afirmem que afirmem que os benefícios são maiores que os malefícios. Benefício porque estimula a criatividade. Malefício porque causa, a longo prazo, tendinite, obesidade, atrofiamento dos membros inferiores, ...

Após estes dois PA's, senti-me meio desalentada em aplicar com meus aunos de 3° ano, mas mesmo assim, tentei.

Tive uma agradável surpresa ao propor um projeto de aprendizagem sobre animais.

Nas dúvidas e certezas, as crianças demonstraram um grande conhecimento sobre o assunto. Daí em diante, as pesquisas sobre as dúvidas e curiosidades foram realizadas com satisfação pelos alunos, conquistando, assim, uma verdadeira aprendizagem sobre estes nossos compenheiros de jornada terrena. Toda aprendizagem realizada, jamais será esquecida. Tenho certeza!

QUERIDO DIÁRIO!

2009-11-18T16:15:00.000-08:00

Durante toda minha adolescência, vi minhas amigas dedicarem boa parte de seu tempo aos seus diários. Penso que eu era anormal, pois nunca me interessei em registrar minha vida nas folhas brancas e frias de um livrinho. Dedicava meu tempo a viver cada momento com entusiasmo, pois cada minuto é único. Não volta mais!

Hoje, "folheei" meu portfólio e cheguei à conclusão de que ele é o "diário" da minha vida no PEAD.

Reli algumas postagens. Relembrei algumas interdisciplinas e "matei" a saudade de conteúdos que fizeram a diferença na minha vida profissional.

Quantas leituras realizadas. Quanta aprendizagem.

Mesmo agora, enquanto faço esta reflexão sobre cada passagem de meu portfólio, fiz uma grande aprendizagem. Aprendi a real importância desta ferramenta.

No início do curso, quando foi proposto o Portfólio de Aprendizagem, minha compreensão sobre ele trilhou um caminho errôneo. Entendia que ele apenas era mais uma atividade. Estava errada!

O portfólio é uma ferramenta de avaliação e autoavaliação. Oferece aos tutores uma oportunidade de análise sobre o minha comprensão das leituras e atividades propostas, detectando minhas dificulfades (se houver) e agindo em tempo, objetivando meu crescimento educativo. Como instrumento de autoavaliação, oportuniza-me avaliar meu desenvolvimento no processo de aprendizagem, minha evolução nos conhecimentos.

A particularidade do Portfólio é o processo constante de reflexão oportunizado pelo confronto das postagens nas diversas disciplinas e a conscientização da ligação que existem entre elas, cujas finalidades educativas atingem a mesma meta: a prendizagem.

O Portfóilio de Aprendizagem é muito mais que um registro diário, ou semanal, de minhas atividades no Pead, é um documento. E neste documento eu descrevo, de uma forma mais sucinta, minhas atividades no Pead e o conjunto dessas descrições provam o quanto progrediu o meu conhecimento.

EDUCAÇÃO DOS SURDOS

2009-11-12T18:08:00.000-08:00

Antes de pensarmos como começou a educação das pessoas desprovidas de audição, devemos pensar quando, ao longo da história do homem como habitante terreno, identificou-se a falta de audição do indivíduo. É fato que antes de se perceber que o homem não ouvia, ele foi "tachado" de louco. Hoje em dia, infelizmente, ainda o é.

Há pouco mais de um século, a mulher conquistou seu direito de cidadã. Antes disso, sua condição feminina destinava-se à procriação e afazeres domésticos (motivo do jargão "isto é coisa de mulher"). E a mulher surda?

No filme O Menino Selvagem, Victor fora atacado pelos alunos da escola de surdos. Meninos. Meninas surdas não tinham direito à escola? Ou havia escolas só para elas?

A educação de surdos começou, aproximadamente, a quinhentos anos, sendo que no início havia pouca compreensão sobre a surdez. A surdez e consequente mudez eram confundidas com falta de inteligência e baixa capacidade de aprendizagem.

Vejamos alguns educadores de surdos, dignos de serem comentados:

Charles-Michel de I'Épée destinava sua vida às obras de caridade e, numa de suas visitas aos pobres, encontrou duas irmãs surdas que se comunicavam através de gestos. À partir daí, decidiu dedicar-se aos surdos e fundou um abrigo que era sustentado por ele mesmo. O seu abrigo tornou-se a primeira escola para surdos.

Frei Ponce de Leon, monge beneditino que recebeu os créditos como primeiro professor de surdos.

Samuel Heinicke foi o primeiro educador a desenvolver uma instrução sistemática para os surdos na Alemanha.

Em meados do século XVI, Girolano Cardano propôs um conjunto de princípios que prometia uma ajuda educacional para os surdos, afirmando que estes podiam ser pensantes, compreenderem símbolos gráficos ou combinações de símbolos associados a objetos ou figuras que os representassem. Assim, no início de 1555, surgiu a educação oral para crianças surdas. Algumas crianças surdas de famílias nobres aprenderam a falar e a ler para poderem ser reconhecidas como pessoas nos termos da lei e herdar títulos e propriedades de suas famílias.

Jean Massieu, francês surdo e pioneiro na educação de surdos. Foi professor de Laurent Clerc.

Laurent Clerc foi chamado "O apóstolo dos surdos na América". Com Thomas Hopkins Gallaudet, fundou a primeira escola para surdos na América do Norte.

O Congresso Internacional de Milão, em 1880, foi um movimento obscuro na história da educação dos surdos. O comitê do congresso era unicamente constituído de ouvintes que tomaram a decisão de excluir a língua gestual no ensino dos surdos, substituindo-a pelo oralismo que, em consequência disso, foi a técnica preferida na educação de surdos nos fins do século XIX e grande parte do século XX.

Como ouvinte, pouco ou nada sabia sobre os modelos educacionais de surdos. Através da leitura dos textos sugeridos pela interdisciplina Lingua Brasileira de Sinais, tive a oportunidade de conhecê-los:

ORALISMO: método de ensino para surdos, no qual se defende que a maneira mais eficaz de ensinar o surdo é através da língua oral, ou falada. Defende que a Língua de Sinais deve ser evitada, pois atrapalha o desenvolvimento da oralização.

COMUNICAÇÃO TOTAL: após o fracasso do oralismo, foi adotada a comunicação total,ou seja, o uso simultâneo de uma língua oral e de uma linguagem sinalizada.

PEDAGOGIA SURDA: o surdo é reconhecido como um indivíduo inteligente, capaz de aprender e produzir, e não como um deficiente.

BILINGUISMO: tem como pressuposto básico que o surdo deve ser bilingue, ou seja, deve adquirir a linguagem de sinais, que é considerada a língua natural dos surdos, e a língua oficial da pátria mãe.

Pesquisei e li muito sobre este tema "Educação de Surdos" e cheguei a uma conclusão de que existia uma polêmica (talvez ainda haja) na educação de surdos. Havia os que defendiam o oralismo, havia também os que defendiam a língua de sinais e, ainda, uma corrente de defensores da Comunicação Total. Entendi que ao longo da história da educação de surdos, esses três métodos coexistiram sem que nenhum deles conseguisse prevalecer.

Como escreveu Harlan Lane, no texto "A política no ensino dos surdos", "os direitos ganham-se lutando", a educação de surdos ganhou mais espaço, o indivíduo não ouvinte adquiriu o que lhe era de direito: educação, reconhecimento como cidadão capaz. Mas não basta!

Somente no momento que todos levarem em consideração as restrições impostas aos indivíduos surdos é que os mesmos poderão levantar a bandeira da vitória. Não basta uma escola que ensine o deficiente auditivo a ler, escrever e comunicar com linguagem de sinais, onde esta linguagem só é compreendida por uma minoria. Quando este meio de comunicação for uma linguagem universal, obrigatória em todas as escolas e desde os primeiros anos de escolarização é que poderemos dizer "SOMOS TODOS UM SÓ!"

"O olhar e a movimentação dos lábios são mais eloquentes

e muitas vezes mais sinceros do que uma frase".

(Marina Colasanti)

Fontes:

www.wikipédia.com

www.surdobrasil.com.br

www.educacaoonline.pro.br

LANE, Harlan - A Máscara da Benevolência, texto A política de ensino de surdos, página l70.

PEDAGOGIA DO OPRIMIDO OU PEDAGOGIA DO BOM SENSO?

2009-11-01T12:04:00.000-08:00

"Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda". (Paulo Freire)

Lendo o texto de Frei Betto, revi o método pelo qual fui alfabetizada. Não pretendo, de forma alguma, rechaçar a metodologia utilizada pela alfabetizadora, mesmo porque fui muito bem alfabetizada e, ainda hoje, lembro o nome da professora: Dalva.

Mas, assim como "Ivo viu a uva", eu vi a "Élida e o Olavo" que viam o ovo, a Eva e a uva. Foi muito tempo depois que passei a entender qua a uva é obra do Criador e não da criatura. Fui alfabetizada, mas não tinha consciência da praticidade daquele amontoado de apalavras que aprendi a decifrar.

Não havia diálogo, não havia nem mesmo uma conversinha à toa entre os colegas. Tudo era mecanizado, bem aceito e jamais discutido. Devíamos então fazer composição. Porém ninguém nos explicava que fazer uma composição não era somente fazer uma produção textual. Consequentemente, fazer uma composição era sinônimo de "lá vem chatice".

Passado tantos anos e após todas as leituras sugeridas pelo Pead, paro para pensar que aquela adorável professora era apenas um mero instrumento da "Pedagogia do Oprimido". Nesse processo, ela depositava o conteúdo em nossa cabeça, e nós o recebíamos como forma de armazenamento, não havia criatividade nem tampouco transformação do saber que trazíamos para a escola em nossa "bagagem cultural". A professora era a única detentora do saber, criando em nós a condição de sujeitos passivos que não participavam do processo educativos.

Agradeço a Deus por ter-me oportunizado nascer de pais com a "mira" voltada para o futuro. Meus progenitores sempre me incentivaram a ler e, em minha casa, nunca faltou material de leitura.

Paulo Freire é autor de uma vasta obra que ultrapassou as fronteiras do país e espalhou-se por muitas outras nações.

Segundo Paulo Freire, a educação é uma prática política tanto quanto qualquer prática política é pedagógica. Não há educação neutra. Toda educação é um ato político. Assim sendo, os educadores precisam construir conhecimentos com os educandos, tendo como meta um projeto político de sociedade. Os educadores devem ser, portanto, profissionais da pedagogia da política, pedagogia da esperança, pedagogia do bom senso.

Paulo Freire dedicou a obra Pedagogia do Oprimido aos "esfarrapados do mundo", sujeitos das camadas menos favorecidas que acabam por aceitar o que lhes é imposto, sem uma conscientização do seu real valor na sociedade, sem motivação ou coragem para lutar pela transformação da sua realidade. Deixou bem claro que somente um método que privilegie a ação e o diálogo é capaz de ser coerente com os princípios da verdadeira educação.

O diálogo é o grande incentivador da educação mais humana a até revolucionária. O educador, antes dono da palavra, passa a ouvinte, pois não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão.

"A existência, porque humana, não pode ser muda, silenciosa, nem tampouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformem o mundo. Existir, humanamente, é pronunciar o mundo, é modificá-lo. O mundo modificado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles um novo pronunciar."

O diálogo oportuniza uma intercomunicação, o que gera a crítica e a problematização, pois os sujeitos do diálogo podem questionar, replicar, avaliar, aprender e ensinar.

Paulo Freire coloca a palavra como mais que um meio para que o diálogo se efetue. A palavra deve ser constituida de ação e reflexão. Sem a ação, perde-se a reflexão e a palavra transforma-se em verbalismo. Por outro lado, a ação sem reflexão transforma-se em ativismo.

Infelizmente, a liberdade educativa está longe de ser uma realidade universal.

Quem somos?

Educadores bancários que definem o conteúdo antes mesmo do primeiro contato com os educandos?

Ou politizadores dos cidadãos, dando-lhes armas para lutar contra as desigualdades sociais? Um educador libertador cujo conteúdo é a devolução, sistematizada, daquilo que o educando lhe entregou de forma desestruturada? Conteúdo esse que tinha como berço a cultura do educando e a consciência que ele tinha do mesmo.

"O homem é aquilo que sabe".

(Francis Bacon)

Fonte:

Pedagogia do Oprimido - Paulo Freire.

A CORRIDA DOS SAPOS

2009-10-25T12:46:00.001-07:00

Era uma vez uma corrida de sapinhos. Eles tinham de subir uma grande torre e, atrás havia uma multidão, muita gente para vibrar com eles.

Começou a competição!

A multidão dizia: - Não vão conseguir, não vão conseguir!

Os sapinhos iam desistindo, um a um, menos um que continuava subindo.

Aí aclamava a multidão - Você não vai conseguir!

E o sapinho continuava subindo, tranquilo.

Ao final da competição, todo mundo queria saber o que aconteceu e, quando foram perguntar ao sapinho como ele consegui chegar até o final, descobriram que ele era SURDO.

Quando vamos fazer alguma coisa que precise de coragem, devemos ignorar o pessimismo das pessoas que acham que não vamos conseguir.

O deficiente auditivo não ouve o mundo, ele sente o mundo.

O personagem Jonas do filme "Seu nome é Jonas", não ouvia, mas via o semblante das pessoas que o cercavam, sentia a discriminação e o descaso.

Victor, o menino selvagem, não falava porque fora criado entre animais e, com eles, aprendera grunhidos e modos selvagens. Quanto à audição, tenho certeza de que ouvia. Se não como poderia ter sobrevivido entre os animais, onde a audição é o principal sentido para a sobrevivência?

E o sapinho? Este era completamente surdo e, não vendo o semblante da multidão, nem a escutando, continuou com seu propósito, sem ser influenciado pela negatividade alheia.

Devemos oportunizar para que nossos dias sejam proveitosos, produtivos e, principalmente, felizes. Nunca devemos permitir que pessoas com o péssimo hábito de serem negativas derrubem as melhores e mais sábias esperanças de nossos corações.

O MENINO SELVAGEM

2009-10-25T11:59:00.000-07:00

O filme O Menino Selvagem retrata, fielmente, as bárcaries cometias contra os surdos.

Por volta de 1800, numa floresta francesa, foi encontrada uma criança grosseira, que agia como um animal, um selvagem. Levada para Paris, foi observada pelo mais célebre psiquiatra da época, Pinel, que concluiu que o menino fora abandonado por ser um idiota e que as possibilidades de educá-lo seria infrutíferas. Foi examinado, também, pelo jovem médico Itard, que, ao contrário, considerou ser possível recuperar o menino, pois acreditava que seu atraso fora provocado pelo seu isolamento total da civilização e não por inferioridade congênita. Para provar que estava com a razão, Itard pediu a tutela desta criança. Assim, em sua casa, com a ajuda de sua governanta, iniciou a difícil tarefa de desenvolver as faculdades dos sentidos, intelectuais e afetivas de Victor, nome pelo qual passou a chamar esta criança.

É desnecessário dizer que a história é verídica e os personagens são reais e isto deixou-me abalada em ver os horreores cometidos contra o menino.

Nós, seres humanos ditos normais, temos a péssima mania de diagnosticar nossos semelhantes com pequenas anormalidades como "doidos varridos", sem nem ao menos procurar saber as causas e o que são essas anormalidades. Devemos parar e pensar, o que seria de nós se fossemos privados da socialização com outras pessoas, mesmo que por um período curto?

No Brasil, Pinel é sinônimo de "pessoa doida". Isto se deve ao fato de que muitos hospitais psiquiátricos receberam este nome em homenagem a Philippe Pinel. Pinel ficou conhecido por considerar que os seres humanos que sofriam de perturbações mentais eram doentes e que deveriam ser tratados como tais e não de forma violenta.

A violência não era característica apenas do mundo selvagem. Ao longo do filme, podemos ver diversos tipos de violência. Por muitas vezes, a sociedade civilizada era mais violenta do que o meio em que o menino vivia.

Na cena em que os meninos surdos perseguiram e agrediram Victor, foi retratada a resposta desses mesmos meninos àquilo que vivenciaram até então, ou seja, encontraram alguém inferior a eles e que merecia receber o mesmo tratamento que vinham recebendo desde que nasceram.

Apesar da lentidão, muitas vezes duvidosa, da educação intelectual do menino, o jovem Dr. Itard acreditava que ele tinha uma consciência moral (deduzi que esta era a razão pela qual lhe dedicou tntos anos), e esta situação de moralidade lhe dava condições de ser reintegrado na sociedade.

O menino, a cada dia que passava, colaborava mais com o projeto do médico. Esta colaboração era uma resposta ao trabalho tanto do médico, que seguia um método objetivo e racional (aprendizagem de uma linguagem simbólica, humaniação de alguns comportamentos) como o da governanta que lhe atendia as necessidades físicas e afetivas.

É óbvio que naquele tempo não havia jogos educacionais como os de hoje em dia, ms foi interessante ver o menino brincando com os símbolos, demonstrando interesse e um pequeno desenvolvimento cognitivo. O Dr. Itard provou, consciente ou inconscientemente, que os jogos auxiliam no desenvolvimento psicomotor das crianças.

Ouso dizer que os métodos utilizados pelo médico continuam atuais e provocadores de reflexão. A médica e pedagoga italiana Maria Montessori (reli sobre ela na interdisciplina Didática, Planejamento e Avaliação) era uma entusiasta de seus métodos e muito se interessou pelos relatórios deixados.

Um fato curioso e digno de ser citado que é Victor foi educado longe do contato com outras crianças. Penso que outras crianças auxiliariam, e muito, no desenvolvimento do menino. Não sei se isto foi uma falha do médico ou foi intencional. Não podemos esquecer que Victor fora agredido por crianças e a presença de uma delas poderia gerar medo, revolta. Isto é um fato que merece ser pensado e discutido. Qual a razão do médico de não ter utilizado a vivacidade e cumplicidade de outra criança?

Imagem do filme "O Menino Selvagem".

HISTÓRIA DOS SURDOS

2009-10-25T10:19:00.000-07:00

Ao longo dos tempos, os surdos travaram grandes batalhas pela afirmação da sua identidade, da comunidade surda, da sua língua e da sua cultura.

Foi uma longa caminhada, povoada de tropeços e discriminações, mas ao contrário de gerar desesperança, serviu de alavanca na busca de "um lugar ao sol".

No Egito, os Surdos eram adorados como se fossem enviados dos céus, serviam de mediadores entre os deuses e os Faraós, sendo temidos e respeitados pela população. Imaginem que destino teriam se o povo descobrissem que não eram enviados celestes.

Ao contrário do povo egípcio, outros povos cometim atrocidades contra o indivíduo que tivesse a infelicidade de nascer com deficiência auditiva: eram oferecidos em sacrifício aos deuses ou, simplesmente, assassinados.

Na Grécia Antiga, os surdos eram encarados como seres incompetentes, idiotas. Aristóteles pregava a idéia de que os que nasciam surdos, por não possuirem linguagem, não eram capazes de raciocinar. Essa crença da época fazia com que os Surdos fossem marginalizados, juntamente com os deficientes mentais e os doentes, sendo, muitas vezes, condenados à morte.

Todas essas barbáries poderiam ser justificadas pela ignorância sobre esta deficiência. Não existia alguém disposto a manter uma comunicação com o surdo. Ou será que o objeto motivador da discriminação e extermínio destes seres tão iguais a qualquer um de nós foi a ganância? Ganância por bens alheios, pois os surdos não tinham o direito de reclamar heranças e, em muitos casos, possuirem propriedades. Não! Ficou óbvio que não foi por falta de esclarecimento, pois Sócrates. em 360 a.C., declarou que era aceitável que os Surdos se comunicassem com as mãos e o corpo.

Até a Idade Média, a Igreja Católica acreditava que os Surdos, diferentemente dos ouvintes, não possuiam uma alma imortal, uma vez que eram incapazes de proferir os sacramentos. Quanta tolice! Em que Deus eles acreditavam?

Foi no fim da Idade Média e início do Renascimento que a deficiência passou a ser analisada sob a ótica médica e científica.

Pela primeira vez, já na Idade Moderna, distinguiu-se surdez de mudez. A expressão surdo-mudo deixou de ser designação de surdo. Mas, ainda hoje, ela é usada.

De lá para cá, a comunidade surda foi conquistando seu espaço, os seus direitos de cidadãos. Foram criadas escolas para surdos, linguages de sinais e, graças a Deus, acabaram-se as bárbaries contra os deficientes auditivos, pois assim a humanidade pode se beneficiar com as criações de muitos deles.

Podemos citar, entre muitos:

Helen Keller foi um dos maiores exemplos de que as deficiências sensoriais naõ são obstáculos para se obter sucesso, famosa pelo extenso trabalho que desenvolveu em favor das pessoas portadoras de deficiência.

Annie Sullivan, educadora dos EUA, também surda, ficou conhecida por ter sido a professora de Helen Keller.

Chrles-Michel de I'Épée, educador filantrópico francês, ficou conhecido como o "Pai dos Surdos".

Emmanuelle Laborit, atriz francesa e diretora do Teatro Visual Internacional.

John Bulwer, primeiro inglês a desenvolver um método de comunicação entre ouvintes e surdos.

George Dalgano, intelectual inglês que propôs um sistema linguistico a ser usado pelos surdos e que, ainda hoje, é usado nos EUA.

Jonathan Swift, autor de Gulliver, obra que vem encantando todas as gerações.

Ludwig Van Beethoven, ficou surdo aos 31 anos e, ainda assim, continuou compondo.

Wolfang Amadeus Mozart também apresentava sinais de baixa audição.

Sueli Ramalho Segala, atriz, escritora, professora de línguas e intérprete brasileira. No Brasil, faz trabalhos de intérprete em fóruns de congressos. É poliglota em 32 línguas de sinais.

Júlio César, ex atleta e educador, atualmente trabalha com crianças e jovens surdos. Desenvolveu o Projeto Educação Integral do Surdo através do Esporte.

C.J.Jones é um dos atores afroamericanos que mais atua em Hollywood.

Você sabia...

... que Goya mudou seu estilo de pintar quando ficou surdo?

... que Salvador Dali esculpiu a Vênus Otorhinológica para evocar a confusão dos sentidos?

... que ninguém sabe exatamente o número de surdos existentes no Brasil, embora eles sejam estimados em mais de 15 milhões?

...que Van Gogh, pintor holandês, além de apresentar sintomas de esquizofrenia, ouvia zumbidos, o que o levou a amputar sua orelha direita?

... que Alexander Graham Bell, inventor do telefone, filho de Alexander Melville Bell (instrutor de surdos-mudos e especialista em problemas auditivos), fez o primeiro aparelho eletrônico de amplificação do som para a surdez, pois sua esposa ficou surda?

...que Vanessa Vidal, segunda colocada no Miss Brasil 2008 é a primeira candiata deficiente auditiva a concorrer a este título?

Atualmente, os discusos em relação às pessoas com deficiência auditiva é muito bonito, mas a prática é muito diferente. O surdo, muitas vezes é tido como um incômodo para a sociedade, pois vão onerar o sistema previdenciário, uma vez que não podendo trabalhar, receberão pensão. Não paramos para pensar que estes indivíduos passam a ser "encostados do INSS" por culpa da própria sociedade que não lhes forneceu condições de obter e seguir uma carreira digna.

Além disso, os surdos não obtendo a atenção e a paciência dos ouvintes, acabam ficando relegados à um isolamento total, o que, muitas vezes, ocasiona problemas psicológicos. O mesmo acontece com as pessoas de idade, que normalmente já são marginalizadas e que, pela perda da audição, ficam cada vez mais isoladas.

Fontes:

Texto proposto pela interdisciplina, A História dos Surdos.

www.omegaauditivos.com.br/curiosidades

www.portaldossurdos.com.br

ESCOLA NOVA

2009-10-17T18:31:00.000-07:00

A interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação, através do Enfoque Temático 5 - Trabalhos Integrados, nos sugeriu algumas leituras como preparação para o próximo enfoque temático. Estas leituras foram produdivas e nostálgicas, pois me reportaram para o tempo em que estudei, na disciplina de Sociologia da Educação, na Faccat, as Tendências Pedagógicas Conservadoras.

A pedagogia, como teoria prática, caracteriza-se pela ação construtiva da formação humana, por meio de critérios socialmente estabelecidos, que indicam o tipo de homem a formar, para qual sociedade e com qual propósito.

Neste último século, o Brasil foi palco de muitas tendências pedagógicas, cada uma, analisada sociologicamente, como a melhor, pelo menos naquele tempo histórico.

A Escola Tradicional possuia entre seus componentes, o pressuposto de que o grande problema do ensino residia nos fatores de natureza externa ao aluno. Privilegiava o conhecimento e a disciplina. O professor era o centro do processo educativo, que transmitia o saber sistematizado através do método expositivo. Dava ênfase no aprender, através da reprodução dos conhecimentos. Embora em sérias limitações, a pedagogia tradicional ainda está presente em inúmeras instituiçoes de ensino.

Para contradizer a Escola Tradicional, a Escola Nova surge das forças produtivas, com influência do processo de industrialização.

A Escola Nova privilegia o atendimento às diferenças individuais. O aluno é visto como centro do processo educativo. O professor é o estimulador, orientador da aprendizagem. Há uma busca de não diretividade por parte do professor, dando ênfase no aprender a aprender.

Mas, como surgiu a Escola Nova?

Em 1932, era publicado o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, escrito por Fernando de Azevedo e assinado por vários intelectuais da época, entre eles, Anísio Teixeira. O Manifesto representou um divisor de águas entre educadores progressistas e conservadores. O Brasil estava passando por transformações materiais e muitas ainda deveriam ocorrer, dando novas perspectivas à população brasileira. Se a sociedade passava por mudanças, era preciso que a escola preparasse o novo homem, um homem moderno para integrar-se à nova sociedade que deveria ser essencialmente democrática.

JOHN DEWEY

Filósofo norte-americano que defendia a democracia e a liberdade de pensamento como instrumentos para a maturação emocional e intelectual das crianças.

"O professor que desperta o entusiasmo em seus alunos conseguiu algo que nenhuma soma de métodos sistematizados, por mais corretos que sejam, pode obter".

"A meta da vida não é a perfeição, mas o eterno processo de aperfeiçoamento, amadurecimento, refinamento."

A idéia básica do pensamento de John Dewey sobre a educação está centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocínio e espírito crítico do aluno. Uma das principais lições deixadas por ele é a de que, não havendo separação entre vida e educação, esta deve preparar para a vida, promovendo seu constante desenvolvimento. Como ele dizia, "as crianças não estão num dado momento sendo preparadas para a vida e, em outro, vivendo. Então qual é a diferença entre preparar para a vida e passar de ano? Como educar alunos que têm realidades tão diferentes entre si e que, provavelmente, terão também futuros tão distintos?"

MARIA MONTESSORI

"Cada um de nós tem o potencial de aprender."

O método Montessori ou pedagogia Montessoriana consiste em harmonizar a interação de forças corporais e espirituais, corpo, inteligência e vontade.

Os princípios fundamentais do sistema Montesori são: a atividade, a individualidade e a liberdade.

A pedagogia de Montessori insere-se no movimento das Escolas Novas como uma oposição aos métodos tradicionais que não respeitavam as necessidades e os mecanismos evolutivos do desenvolvimento da criança.

Um dos maiores legados que Maria Montessori deixou para que a criança construa seu conhecimento é o MATERIAL DOURADO.

OVIDE DECROLY

"Convém que o trabalho das crianças não seja uma simples cópia, é necessário que seja realmente a expressão de seu pensamento".

"O meio natural é o verdadeiro material intuitivo capaz de estimular forças escondidas da criança."

Suas teorias têm um fundamento psicológico e sociológico e podemos resumir os critérios de sua metodologia no interesse e na auto-avaliação. Promove o trabalho em equipe, mas mantendo a individualidade do ensino com o fim de preparar o educando para a vida. A ausência de ideais religiosos é uma das características de seu modelo pedagógico.

O valor de sua obra está no destaque que emprestou às condições do desenvolvimento infantil; a educação, segundo ele, não se constitui na preparação para a vida adulta; a criança deve viver os seus anos jovens e as dificuldades que surgirem em cada fase, para serem resolvidas no momento certo, ou seja, a criança deve ser criança e não um adulto em potencial.

Ele também transformou a maneira de aprender e ensinar, ajustando a psicologia da criança e em nenhum momento deixou de lado nada que a escola deve ensinar à criança.

Para Decroly, a sala de aula está em toda a parte: na cozinha, no refeitório, no quintal, no museu, na cidade, no campo,...

Seu método, mais conhecido como "Centros de Interesse", destinava-se especialmente às crianças das classes primárias, onde os conhecimentos e interesses infantis aparecem associados.

Nesses centros, a criança passava por três momentos: Observação, associação e expressão.

O método dos "centros de interesse" partia da idéia da globalização do ensino para romper com a rigidez dos programas escolares. Para ele, existem seis centros de interesse que poderiam substituir os planos de estudos construidos com base em disciplinas: 1)a criança e a família; 2) a criança e a escola; 3)a criança e o mundo animal; 4) a criança e o mundo vegetal; 5) a criança e o mundo geográfico; 6) a criança e o universo. Os centros de interesse são uma espécie de idéias-força em torno dos quais convergem as necessidades fisiológicas, psicológicas e sociais do aluno. Freinet e Paulo Freire, nesse sentido, partindo da leitura do mundo, do respeito à cultura primeira do aluno, buscam desenvolver o aprendizado através da livre discussão dos temas geradores do universo vocabular do aluno.

O método de Decroly gerou controvérsias e o maior defeito desses programas é que ele se inspirava em mestres sábios em suas especialidades, mas totalmente incompetentes em matéria de psicologia infantil. Considerando que era fundamental dar a todos uma cultura geral idêntica, eles não se perguntaram se, desa forma, seria conveniente às crianças.

CÉLESTIN FREINET

"Se não encontrarmos respostas adequadas a todas as questões sobre educação, continuaremos a forjar almas de escravos em nossos filhos".

Crítico da escola tradicional e das escolas novas, Freinet foi criador do movimento da escola moderna. Seu objetivo básico era desenvolver uma escola popular. Hoje em dia as suas propostas continuam, ainda, a ser uma grande referência para a educação. A criança era considerada o centro da educação, pois a educação não começa na idade da razão, mas sim desde que a criança nasce.

No seu livro Para uma escola do povo, Freinet escreveu:

A escola popular é uma educação que corresponde a necessiades individuais, sociais, intelectuais, técnicas e morais da vida do povo, uma nova etapa para a formação da escola.

A escola do amanhã será centrada no aluno como membro da comunidade, em suas necessidades essenciais, onde a criança deverá alcançar o seu destino futuro, onde para prepará-las haverá um ambiente adequado, material e técnicas capazes para ajudar nessa formação. Esta escola será disciplinada, pois ela será organizada na atividade e na comunidade escolar, mas não devemos queimar todos os vestígios da escola do passado, a adaptação da escola do amanhã será equilibrada, harmoniosa, a serviço da vida.

Sabe-se que a prática escolar está sujeita a condicionantes de ordem sociopolítica que implicam diferentes concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem. O modo como os professores realizam seu trabalho tem muito a ver com estes pressupostos teóricos, mas não existe nenhuma lei que impeça o professor de respeitar a criatividade do aluno, sua cultura, sua infantilidade.

Nós, professores, temos o dever de tornar nossas aulas proveitosas, produtivas, harmoniosas e felizes. Não podemos cometer o erro de podar sonhos, pois as escolas são sementes do futuro. Sigamos as palavras de Dewey: "O professor que desperta o entusiasmos em seus alunos conseguiu algo que nenhuma soma de métodos sistematizados, por mais corretos que sejam, podem obter". E este entusiasmo política nenhuma consegue derrubar.

Fontes:

O Movimento da Escola Nova e suas bases históricas.

Meus apontamentos na cadeira de"Sociologia da Educação I", com a professora Lorena Maria de Quadros Stein.

E SEU NOME É JONAS

2009-10-09T12:24:00.000-07:00

O filme narra a história de uma criança que vive três anos e meio numa clinica para doentes mentais e somente então descobrem que ela é apenas surda.

A época histórica do filme é a década de setenta, onde a medicina já está muito avançada. A família, por ignorância sobre o assunto, não conseguiu detectar o problema do menino, confiando plenamente nos diagnósticos médicos. Mas que profissionais da saúde são esses que levaram tanto tempo para descobrir que a criança não era portadora de nenhuma deficiência mental, somente auditiva, que não era um "retardado" (termo muito usado durante toda a película)?

Preso em um assustador e solitário mundo de silêncio, esta criança tem de abrir caminho entre a inexperiência da família, a discriminação explicita da sociedade, o descaso do pai e a morte de seu melhor amigo.

Este filme me fez lembrar de outros que assisti, do mesmo gênero.

Os Filhos do Silêncio que conta a história de amor entre um professor de deficientes e uma moça surda e O Milagre de Annie Sullivan que assisti a décadas atrás e, pelo que me lembro, relata a história de uma menina semelhante ao Jonas e, parece que ainda era cega, mas que encontra um anjo chamado Annie que lhe ensina a viver e a encontrar a felicidade.

Vivemos uma época histórica caracterizada por crises políticas, violências e turbulências emocionais, mas também pelo surgimento de oportunidades. Oportunidade de aprender e saber servir ao próximo e ao mundo, oportunidade de ser útil numa sociedade injusta e egoista. Não podemos deixar escapar nenhuma dessas oportunidades. Não podemos deixar que as incapacidades das pessoas nos impossibilitem reconhecer suas habilidades.

Quantos Jonas já cruzaram o nosso caminho e quantos ainda hão de cruzar. Não digo que estou preparada para atender um deficiente auditivo em minha sala de aula, tenho certeza que muito pouco vou contribuir para sua aprendizagem, mas farei o possível (se um dia ocorrer) para fazê-lo sentir-se amado. Afinal, existem os Jonas e as Annies!

ALFABETIZAÇÃO E A PEDAGOGIA DO EMPOWERMENT POLÍTICO

2009-10-04T10:13:00.000-07:00

O que é EMPOWERMENT ?

Este termo está, cada vez mais, sendo utilizado em artigos e textos acadêmicos, que estejam ligados ao serviço social e à política social.

O empowerment parte da idéia de dar às pesoas o poder, a liberdade e a informação que lhes permitam tomar decisões e participar ativamente da organização social.

O texto "Alfabetização e a Pedagogia do empowerment Político", de Henry Giroux, refere-se à idéia de uma alfabetização cujas ordens de conhecimento, dos valores e as práticas sociais, tivessem prioridade na luta por uma sociedade democrática.

Uma das práticas na alfabetização está no treinamento para o trabalho, onde os currículos se adaptem ao mercado de trabalho. Outra forma de alfabetização se daria na forma ideológica, na construção do caráter individual, institucional e tradicional.

A alfabetização em Freire não é meramente uma habilidade técnica, deve ser compreendida como um projeto político no qual, homens e mulheres afirmem seu direito e sua responsabilidade não apenas de ler, compreender e transformar suas experiências pessoais, mas também, de reconstruir sua relação com a sociedade. Neste sentido, a alfabetização é fundamental para dar condições à todos de se posicionar na sociedade, de, realmente, sentir-se parte de um projeto mais amplo de possibilidades, individual e social.

A minoria detentora do poder, na sociedade, constrói muros que impedem ou limitam a interação entre os homens. Para os não alfabetizados, as barreiras são enormes:

Barreiras sociais: impossibilidade de intercâmbio com outros sujeitos, dentro da mesma comunidade social.

Barreiras Culturais: desqualifica o sujeito, que é tido como incapaz, impedindo-o a ter acesso a muitos campos culturais (cinema, teatro, bibliotecas, debates políticos,...)

Barreiras Pessoais: oportuniza uma auto-exclusão. O próprio sujeito se auto-discrimina e,aumentando a barreira social e cultural.

Cabe à educação fazer com que "muros" não sejam construídos. Porém esta prática vai demorar a "colher" os frutos. Então, é nosso dever, orientar a população educacional a não enfraquecer diante de barreiras. Elas existem e sempre existirão. Cabe à nós, cidadãos, persistir na escalada e não se deixar abater.

Fonte de referência:

GIROUX, Henry.Alfabetização e a Pedagoia do Empowremente Político. In: FREIRE, Paulo e MACEDO, Donaldo. Alfabetização:Leitura da palavra, leitura do mundo.

LIBRAS

2009-10-04T09:45:00.000-07:00

Ser surdo é não ouvir o mundo, é sentir o mundo.

O indivíduo surdo é desprovido de audição, com uma enorme experiência visual, pois utiliza a visão em substituição total à audição, como meio de comunicação. Desta experiência visual surge a cultura surda, representa pela língua de sinais, pelo modo diferente de ser, de se expressar, de conhecer o mundo, de entrar nas artes, no conhecimento científico e acadêmico.

Penso que não exista alguém que possa dizer que nunca conheceu um deficiente auditivo, mas uma grande parte da população, com certeza, nunca teve oportunidade de interagir com uma pessoa nessas condições.

Cresci brincando com um deficiente auditivo. Nosso entrosamento era tão perfeito que, erroneamente, julgava que ele somente "não sabia falar". Bem mais tarde descobri que ele não falava porque não ouvia. Mas isto não impediu que tivéssemos uma amizade verdadeira e pudéssemos fazer uso de toda e qualquer brincadeira.

Há alguns anos atrás, fiz um curso de Libras. Foram vários meses com uma aula semanal. Adorei! O professor era deficiente auditivo, mas tinha uma intérprete para nos auxiliar nas dificuldades. Houve interação com os alunos da escola especial de surdos, houve teatro. Senti, naqueles meses de curso, que cresci. Cresci como ser humano, pois estava me preparando para me comunicar com uma parte da população que, de um modo ou de outro, é discriminada. É uma pena, que por não ter oportunidade de colocar em prática o que aprendi, fui esquecendo.

Todo ano, quando trabalho os meios de comunicação com meus alunos, ensino Libras para eles. Cada um recebe uma folha com os sinais (semelhante ao demonstrado acima), é colocado um grande cartaz na parede. Cada aluno aprende seu nome e, naquele dia, se possível, não haverá sons na sala de aula.

Caracterizo o surdo como uma pessoa que não foi gratificada com o uso da audição, mas que tem uma sensibilidade extraordinária para sentir as coisas. Ele não ouve o mundo, sente-o. Ao contrário de muitas pessoas que não são surdas, mas estão surdas: surdas para a miséria alheia, surdas para o grito de alerta do planeta, surdas para Deus.

INTERDISCIPLINARIDADE

2009-09-19T17:21:00.000-07:00

"A especialização sem limites culminou numa fragmentação crescente

do horizonte epistemológico.

Chegamos a um ponto que o especialista se reduz àquele que,

à causa de saber cada vez mais

sobre cada vez menos, termina por saber

tudo sobre o nada.

Em nosso sistema escolar, ensina-se um saber fragmentado,

que constitui um fator de cegueira intelectual,

que decreta a morte da vida

e que revela uma razão irracional."

(Hilton Japiassu)

No inicio do século, Taylor e Ford revolucionaram o sistema de produção das indústrias automobilísticas, abrindo espaço para um método cada vez mais mecanizado, deixando a grande massa trabalhista atuar como robôs, pois deles era exigido somente a mão-de-obra, o exercício mental era exercido por uma minoria.

Que espécie de cidadão a escola estava formando, com uma visão restrita sobre o mercado de trabalho? Caracterizava-se como "taylorista", dando ênfase a um acúmulo de tarefas não significativas entre si, objetivando o aumento da eficiência ao nível operacional, ou "fordista", onde o conhecimento é entregue ao aluno, em vez desse ir buscá-lo?

Santomé, no texto "As Origens da Modalidade de Currículo Integrado", faz uma analogia entre a revolução industrial introduzida por Taylor e, posteriormente Ford, e a pedagogia de ensino proposta nas escolas. Conforme ele, o paradigma taylorista/fordista decorria de uma fragmentação do trabalho pedagógico escolar: o currículo que dividia o conhecimento em áreas e disciplinas, trabalhados de forma isolada, autônomas entre si e desvinculadas da prática social concreta, ficando por conta do discente reconstituir as relações entre elas.

O mercado globalizado marcou novas exigências de competividade, estabelecendo novas relações entre trabalho e cultura, urgindo um novo princípio educativo, um novo projeto pedagógico que formasse novos cidadãos que atendessem às novas demandas impostas pela globalização da economia.

A interdisciplinaridade surgiu num período marcado pelos movimentos estudantis que reivindacavam um ensino mais sintonizado com as grandes questões de ordem social, política e econômica.

Na teoria e nas Leis, interdisciplinaridade está bem exemplificada, mas na prática?

A interdisciplinaridade objetiva a superar a fragmentação do conhecimento, a falta de uma relação deste com a realidade do aluno. Ainda hoje, há quem confunda com relação teórica, onde várias disciplinas trabalhem sobre o mesmo tema.

Entendo como interdisciplinaridade uma flexibilização curricular, onde as várias áreas do conhecimento se cruzem num ponto comum: não mais produzir mão-de-obra com restritas competências, mas formar trabalhadores com componentes flexíveis, que se adaptem com rapidez e eficiência a situações novas e saibam criar respostas para situações imprevistas.

É claro que o avanço da educação dependerá de uma abordagem interdisciplinar. Isto propõe um grande desafio para a comunidade escolar, principlamente ma forma como os profissionais de educação são treinados: cumprir conteúdos, custe o que custar.

Muitas vezes fui pressionada por pais de aluno por "puxar demais" de seus filhos:"Ele é muito pequeno para ter de pensar tanto", "no meu tempo não tinha estas coisas na escola". Hoje sei que não estava errada! Minhas atividades que tanto exigiam e exigem um aluno pensante e crítico, certamente são sementes que gerarão bons frutos.

Fontes de inspiração:

"As origens da modalidade de currículo integrado", texto de Santomé.

Fragmento de Hilton Japiassu sobre a compormentalização dos saberes e da importância do trabalho integrado.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

2009-09-05T18:49:00.000-07:00

"A educação tem raízes amargas, mas frutos doces". Aristóteles

A Educação de Jovens e Adultos é o segmento da rede escolar pública brasileira que recebe os jovens e adultos que não completaram os anos da Educação Básica em idade apropriada. No início dos anos 90, este segmento passou a incluir, também, as classes de alfabetização inicial (Regulamentado pelo artigo 37 da Lei n° 9394 de 20 de dezembro de 1996 - LDB).
O público alvo da EJA, jovens ou adultos, são sujeitos sociais e culturais, marginalizados pela sua condição de iletrados, comprometendo uma participação mais ativa no mundo do trabalho, da política e da cultura.
A EJA tem como funções a reparação, a equalização e a qualificação de seus educandos.
A função reparadora significa a restauração de um direito negado: o direito a uma escola de qualidade. É uma dívida adquirida pelas elites dirigentes à educação escolar dos negros escravizados, dos índios, dos caboclos migrantes e dos trabalhadores braçais, os quais, através de sua mão-de-obra, serviram de esteio na cosntrução de nossa nação.
O indivíduo que teve sustada sua formação educacional, seja qual for o motivo, e busca restabelecer sua trajetória escolar de modo a readquirir um espaço significativo e igualitário na sociedade deve receber, proporcionalmente, maiores oportunidades. Esta é a função equalizadora da EJA.
A educação de jovens e adultos representa uma oportunidade de desenvolvimento a todas as pessoas, em todas as idades. Esta promessa garante que jovens, adultos e idosos atualizem seus conhecimentos, mostrem suas habilidades, troquem experiências e tenham acesso a novos campos de trabalho. A EJA tem o compromisso de qualificar a vida de todos, especialmente dos idosos, que, para as novas gerações, servem de ponte entre o passado e o presente. Este tarefa de oportunizar a todos uma atualização de conhecimentos é a função permanente da EJA, que pode ser chamada, também, de função qualificadora.
Fonte:
Parecer CEB n°11/2000 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Relator: Carlos Roberto Jamil Cury

COMÊNIO

2009-09-02T20:47:00.000-07:00

"Deve-se começar a formação muito cedo, pois não se deve passar a vida a aprender, mas a fazer".

"Age idiotamente aquele que pretende ensinar aos alunos não quanto ele podem aprender, mas quanto ele próprio deseja".

"Quanto maior é o número de problemas em que pensamos, maior é o perigo de nçao compreender nenhum".

(Johann Amos Comenius - 1592/1670)

Conforme Johannes Doll em "Metodologia do Ensino em Foco: Práticas e Reflexões", quem lê a Didática Magna vai se confrontar com muito aspectos religiosos. Concordo, pois ao lê-la, percebi o lado espiritualista de Comênio. Diria que ele seria Kardecista, não fosse o fato de ter vivido bem antes de Allan Kardec. Será que posso ousar propor o contrário? Kardec ter se inspirado, também, nas idéias de Comênio?

Comênio foi o criador da Didática Moderna e um dos maiores educadores do século XVII. Ele concebeu uma teoria humanista e espiritualista da formação do homem que resultou em propostas pedagógicas. Entre essas idéias estava:

- O respeito ao estágio de desenvolvimento da criança no processo de aprendizagem. Aqui pode-se fazer uma comparação com os estágios de desenvolvimento de Piaget, os quais são respeitados no cotidiano escolar, pois casa uma dessas fases é caracterizada por formas diferentes de organização mental que possibilitam as diferentes maneiras da criança relacionar-se com a realidade e a aprendizagem da mesma.

- A construção do conhecimento através da experiência, da observação e da ação. Os Projetos de Aprendizagem provam que Comênio estava certo.

- Uma educação sem punição, mas com diálogo,exemplo e ambiente adequado. Graça a Deus que o uso da palmatória, os puxões de orelha e a caixinha de milho foram abolidos da sala de aula.

Comênio pregava ainda a necessidade da interdisciplinariedade, da afetividade do educador e de um ambiente escolar bonito, com espaço livre e arejado. Ainda: coerência de propóitos educacionais entre família e escola, desenvolvimnto do raciocínio lógico e do espírito científico e a formação do homem religioso, social, político, racional, afetivo e moral.

A arte de ensinar é sublime pois destina-se a formar o homem, é uma ação do professor no aluno, tornand0-0 diferente do que era antes. Com este objetivo, Comênio defendia um método de ensinar, que deveria seguir os seguintes momentos:

- Tudo o que se deve saber deve ser ensinado.

- Qualquer coisa que se ensine deverá ser ensinada em sua aplicação prática, no seu uso definido.

- Deve ensinar-se de maneora direta e clara.

- Ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas.

- Explicar primeiro os princípios gerais.

- Ensinar as coisas em seu devido tempo.

- Não abandonar nenhum assunto até sua perfeita compreensão.

- Dar a devida importância às diferenças que existem entre as coisas.

Depois de toda esta aprendizagem, não há como negar que Comênio foi, ainda é, o maior didata de todos os tempos e deve-se levar em consideração a época em viveu, as limitações de recursos físicos e de idéias das pessoas que o rodeavam.

Fontes:

Textos:

"Vida e Obra de Comênio".

"Didáctica Magna - Tratado da Arte Universal de Ensinar Tudo a Todos".

"Metodologia de Ensino em Foco: Práticas e Reflexões"

http://www.revistanovaescola/

LEITURA E ESCRITA

2009-08-30T15:37:00.000-07:00

"Nossos alunos não sabem escrever..."

Assim se inicia o texto de Maria Isabel Dalla Zen e Iole Faviero Trindade.

Este jargão é o mais comum na conversa entre professores e nos faz refletir: será que estamos observando se nossos alunos sabem ler?

A linguagem, expressa pela oralidade e grafia, é um processo mental de manifestação do pensamento e de natureza essencialmente consciente, significativa e orientada para o contato inter-pessoal.

Nossos alunos sabem falar mas, na atualidade, se utilizam de um palavreado grotesco, cheio de gírias e sem significado lógico. Por que? Ouso dizer que está faltando o hábito de ler, e a leitura deve ser estimulada desde o início da vida da criança, o que está sendo uma atividade supérflua.

Entre o falar, ler e escrever existe um longo caminho e trilhar por esta vereda deve ter muita motivação. A criança fala, fala, fala... mas na escrita manifesta uma grande dificuldade.

Utilizando a linguagem oral, durante uma conversação, o interlocutor está fisicamente presente, faz perguntas e exige respostas. A linguagem escrita é, praticamente, um monólogo com o papel, onde o interlocutor é imaginário. Não é utilizado a entonação na voz e é desprovida do recurso da expressão facial. Embora o aluno tenha alcançado, através da linguagem oral, um grau expressivo de imaginação, na escrita toda sua criatividade é podada.

Conforme as autoras, "conhecer e representar são processos inseparáveis" ... "Não importa questionar somente quem são os alfabetizados (sabem ler e escrever) e quem são os letrados (sabem ler e produzir textos), nem o que os torna alfabetizados ou letrados, mas a "invenção" da necessidade".

Como fomentar essa necessidade?

Influenciando na leitura.O chamado "Momento da leitura" deve ser utilizado de modo prático, ao invés da criança ler individualmente e silenciosamente, ela deve ser estimulada a ler em voz alta para a turma e a professora deve ensiná-la a ler, respeitando a pontuação e a entonação na voz. Cada vez que a criança produzir um texto, independente do conteúdo ou do tamanho, ela deve reler o que escreveu. Depende muito desse processo ser alfabetizado ou ser letrado.

Fontede inspiração:

"LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE COMO ARTEFATOS CULTURAIS", de Maria Isabel Dalla Zen e Iole Faviero Trindade.

O MENININHO

2009-08-28T17:54:00.000-07:00

... e começou a desenhar uma flor vermelha com o caule verde...

Ler o texto de Helen Buckley nos faz repensar nossa posição de professor e nossa prática pedagógica.

A expectativa de um sistema escolar é capacitar indivíduos para exercerem uma profissão, para serem cidadãos conscientes e para serem criativos na sua área de atuação.

A escola é um espaço, senão o único, onde indivíduos, de diferentes raízes culturais e sociais, se reúnem para adquirir modos de comportamentos e os conhecimentos considerados importantes para desempenhar seu papel na sociedade. É na escola que a criança encontra o outro, geralmente desconhecido e diferente, e passa a conviver e colaborar com o outro.

As crianças estão se descobrindo a cada dia, vão firmando suas características e descobrindo suas preferências e elas possuem uma natureza singular, que as evidencia como seres que sentem e pesam o mundo de um jeito muito próprio.

No processo de construção do conhecimento, a criança se vale das mais diferentes linguagens e exerce a capacidade que possui de ter hipóteses originais sobre aquilo que busca desvendar. Nessa perspectiva, a criança constrói o conhecimento à partir das interações que estabelece com as outras pessoas e com o meio em que vive. O conhecimento não se constitui numa cópia da realidade, mas é o fruto de um intenso trabalho de criação e significação.

Compreender, conhecer e reconhecer o modo particular das crianças serem e estarem no mundo é um grande desafio para os profissionais de educação. Embora diversos estudos e pesquisas sirvam de esteio para desvelar o universo infantil apontando algumas características comuns nas crianças, essas permanecem únicas em suas individualidades e diferenças.

Exercer a docência com um aluno cuja ânsia de criar e compartilhar idéias foi amputada, como no personagem de Helen Buckley não é uma tarefa fácil. Não existem fórmulas prontas para reerguer a autoestima de uma criança nessas condições, somente muito amor e dedicação.

Infelizmente existem muitas educadoras que promovem seus alunos "desenhando flores vermelhas com caules verdes", sem se importarem com o futuro cidadão inibido e desprovido de imaginação.

A próxima professora, que Deus ajude que ainda exista uma próxima, deve ensinar à criança que ela pode fazer algumas coisas de uma forma bem positiva e que pode ter problemas com outras coisas e que espera que faça o melhor que puder. É muito importante elogiá-la e incentivá-la quando está realizando alguma coisa, fazendo-a perceber que tem direito de sentir que é importante, que pode aprender, que vai conseguir e, principalmente, que é amada.

Também é uma excelente ajufa confessar que o professor não é um ser perfeito, que tem limitações, comete erros e fracassa.

Fonte: http://www.contandohistorias.com.br/shtml/2004495.shtml

KANT E A EDUCAÇÃO

2009-07-12T15:40:00.001-07:00

"... a educação é o maior e mais árduo problema que pode ser proposto aos homens".

"O homem é a única criatura que precisa ser educada".

Em seu texto Sobre a Pedagogia, Kant recorre a uma comparação do ser humano aos demais animais. Enquanto os animais necessitam basicamente da alimentação, os seres humanos, para seu aperfeiçoamento, precisam alimentar o corpo e o espírito e é através da educação que o espírito é alimentado.

Para Kant, a educação pode ser entendida sob duas perspectivas fundamentais: física (aquela em que as questões mais importantes são a formação de hábitos de higiene, cuidados com a saúde e conservação do corpo), ou prática, ou seja, aquela em que a preocupação fundamental é a formação do caráter. A educação deve ser pensada e estabelecida de modo que o homem seja: disciplinado, culto, prudente e civilicado, moralize-se.

O aspecto mais importante na filosofia da educação kantiana á a moralidade e que, por conta disso, está pressuposta nesta concepção o ensino da virtude. A virtude não só pode, como deve ser ensinada.

Possivelmente, se Kant tivesse assistido às bárbaries da atualidade partindo dos horrores dos campos de concentração, teria dito: eu avisei!

O mundo está cada vez mais equipado para usar a tecnologia contra si mesmo. Quantas brutalidades são cometidas por seres ditos humanos, portadores de diplomas e títulos de doutores. O que a educação fez destes indivíduos que não os ensinou a amar o próximo como a si mesmos? Que não os ensinou a distinguir o bem do mal? Que não os ensinou a refletir sobre o papel do homem na terra?

Quando nos deparamos, através da mídia, de crimes bárbaros, logo dizemos: isto não é gente, é animal. Mas o animal não mata por nenhuma ideologia, nem por prazer. Mata para saciar a fome, não o ego e jamais ataca a sua própria espécie.

Não foi à toa que a Alemanha do pós guerra refez todo o seu sistema educacional.

Mas as bárbaries continuam acontecendo.

Está na hora da sociedade repensar, não só o sistema educacional, mas também, e principalmente, a família.

Por que a família esté se desmantelando e mandando para as escolas crianças que, através da violência, demonstram que ainda não conhecem a virtude.

Onde foi que erramos?

"Observa o teu culto à família e cumpre teus deveres para
com teu pai, tua mãe e todos os teus parentes. Educa as
crianças e não precisarás castigar os homens".
(Pitágoras)

Além dos Muros da Escola

2009-07-12T13:37:00.000-07:00

Suavemente, Cante em Entre os Muros da Escola usa a classe de uma escola de subúrbio de Paris para discorrer sobre problemas políticos-culturais.

Estrategicamente, Cante mandou um recado para cada professor que teve a oportunidade de assistir ao filme.

É evidente que os alunos retratados no filme tinham suas identidades e seus princípios morais definidos e defendiam eles a todo custo. A cooperação e a convivência entre eles era normal, mesmo na diversidade. Cada adolescente desta sala de aula já entram na escola com estigma de ser um aluno sem educação e problemático.

O filme de Cante "colocou o dedo na ferida ainda aberta" dos profissionais da educação: lidar com crianças e jovens provenientes de um mundo distorcido pelas drogas, pela indiferença, discriminação, preconceito, egoismo, e toda uma série de desconsiderações aos sentimentos alheios.

Quantos de nós, professores, não nos vimos no papel do protagonista e não vimos em seus atos errônes as nossas próprias falhas. Falhas, sim! Porque, como o professor do filme, somos humanos e sujeitos a cometer erros que podem deixar marcas profundas em nossos alunos.

Reproduzo aqui a carta de uma aluna insatisfeita com a atitude de um mestre que cobra virtudes mas, sem se dar conta, não as exemplifica:

"O Respeito

Os adolescentes aprendem, gradualmente, a respeitar os seus professores por causa das ameaças deles ou pelo medo de arranjarem problemas.

Para começar, eu o respeito e o respeito deve ser mútuo. Por exemplo, se eu não digo que o professor é histérico, por que é que o professor me chama disso?

Eu sempre o respeitei, e é por isso que não compreendo porque tenho de escrever isso.

Sei que tem qualquer coisa contra mim, mas eu não sei porquê.

Resolvi me sentar no fundo da sala para evitar mais conflitos, a menos que me provoque. Admito que posso ser insolente, mas só quando me provocam.

Não voltarei a olhá-lo para que não volte a dizar que o meu olhar é insolente.

Normalmente, numa aula de Francês, devemos falar do Francês, e não da nossa avó, da nossa irmã ou da menstruação das garotas.

E é por isso que, à partir de agora, não volto a falar com você.

Koumba"

A nossa maior preocupação, cada início de ano letivo, é saber a proveniência do aluno, sua bagagem social e cultural. Isto é importante! Mas nossa preocupação deve se concentrar na bagagem que a criança vai levar da escola, não só na aquisição de conteúdos, mas de exemplos morais e o quanto de virtude eles adquiriram se espelhando nos mestres.

ENTRE OS MUROS DA ESCOLA

2009-06-23T19:12:00.000-07:00

Conversinhas em sala de aula, desrespeito com o professor, troca de insultos e empurrões... É bem possível que cada professor que tenha assistiso ao filme, se identifique com o protagonista de Entre os Muros da escola.

A sala de aula e a escola são espelhos da sociedade. Se a sociedade vai bem , a escola vai bem. Se vai mal, a escola também vai mal. Não é possível termos uma escola exemplar como espelho de uma sociedade marcada por distorções. Mas, não há como negar que a escola não está fora da sociedade. Ela é um espaço onde as crianças chegam com seus próprios problemas, com sua própria cultura e temos de lidar com isso.

Nos tempos atuais, é a escola que deve dar as ferramentas para que o aluno encontre o seu lugar na sociedade. Dar não só o conhecimento mas também o modo de pensar que o ajudará a encontrar o seu espaço, a sua importância e a capacidade de objetivar sobra um futuro certo e harmonioso.

Entre os Muros da Escola é um filme que deve ser visto e sobre ele, e à partir dele, criar debates para auto-avaliação de professores, com o propósito de analisar a atual situação do ensino brasileiro. Esta reavalição não deve ser apenas pelas dificuldades dos alunos, pela evasão escolar ou por atitudes indisciplinadas, mas também as atitudes de muitos professores, suas ações diante das situações, suas inércias ou descasos. São muitos os objetivos utópicos, pois não são seguidos de ações concretas.

Uma cena maravilhosa e digna de ser citada é quando uma personagem, praticamente uma figurante durante toda a narrativa, se aproxima do professor e confessa, dolorosamente, que nada aprendeu. Quantos alunos saem da escola sem nada saber? Tá certo! Tiveram média suficiente no ano letivo. Mas essas "notas" não seriam fruto de pura decoreba? O conhecimento foi construido de fato e de direito? Este é outro ponto que deve ser reconsiderado: o sistema de avaliação.

SALA DE AULA CONSTRUTIVISTA

2009-06-16T17:06:00.000-07:00

Ao contrário do que muitos imaginam, Piaget não criou o construtivismo. Ele nunca se preocupou em formular uma pedagogia, dedicou a vida a investigar os processos da inteligência. Outros especialistas é que se valeram das suas descobertas para desenvolver propostas pedagógicas inovadoras.

Quem adotou e tornou conhecida a expressão "construtivismo" foi uma aluna e colaboradora de Piaget, a psicóloga Emília Ferreiro. Partindo da teoria do mestre, ela pesquisou a fundo, e especificamente, o processo intelectual pelo qual as crianças aprendem a ler e a escrever, batizando de construtivismo sua própria teoria.

Na verdade, se observarmos e analisarmos a trajetória de Piaget, podemos deduzir que ele nunca se preocupou com a transposição de suas teorias para a sala de aula.

Enquanto Piaget busca a forma como o sujeito constrói o conhecimento, o professor tem que transmitir um campo de conhecimentos prontos. No entanto, isto não é uma lei que deve ser executada. Através do construtivismo, o professor deve fazer a ponte entre a teoria piagetiana e o ambiente escolar.

Piaget não aponta respostas sobre o que e como ensinar, mas permite compreender como a criança e o adolescente aprendem, fornecendo um referencial para a identificação das possibilidades e limitações dos mesmos. Desta maneira, oferece ao professor uma atitude de respeito às condições intelectuais do aluno e um modo de interpretar suas condutas verbais e não verbais para poder trabalhar melhor com elas.

Para que uma sala de aula seja construtivista, é fundamental que o professor conceba o conhecimento sob a ótica levantada por Piaget, ou seja, que todo e qualquer desenvolvimento cognitivo só será efetivo se for baseado em uma interação muito forte entre o sujeito e o objeto. É imprescindível que se compreenda que sem uma atitude do objeto que perturbe as estruturas do sujeito, este não tentará acomodar-se à situação, criando uma futura assimilação do objeto, dando origem às sucessivas adaptações do sujeito ao meio, com o constante desenvolvimento de seu cognitismo.

A primeira das exigências é que o ambiente permita uma interação muito grande do aprendiz ao objeto de estudo. A interação deve integrar o objeto de estudo à realidade do sujeito, dentro de suas condições, de forma a estimulá-lo e desafiá-lo, mas, ao mesmo tempo, permitindo que as novas situações criadas possam ser adaptadas às estruturas cognitivas existentes, propiciando o seu desenvolvimento.

"A educação libertadora é, fundamentalmente, uma situação na qual tanto os professores como os alunos aprendem, devem ser os sujeitos cognitivos, apesar de serem diferentes". (FREIRE, 1996).

Fontes de referências:

"Desenvolvimento e Aprendizagem", Jena Piaget.

"Epistemologia Genética e Construção do Conhecimento", Tânia Marques.

"O que é o construtivismo?", Fernando Becker.

Fonte de Apoio:

www.novaescola.com

AUTISMO

2009-06-11T12:06:00.000-07:00

Autismo é uma desordem global do desenvolvimento. É uma alteração que afeta a capacidade da pessoa comunicar, estabelecer relacionamentos e responder apropriadamente ao ambiente.

Algumas crianças, apesar de autistas, apresentam inteligência e fala intactas, outras apresentam também retardo mental, mutismo ou importantes retardos no desenvolvimento da linguagem. Algumas parecem fechadas e distantes, outras presas a comportamentos restritos e rígidos padrões de comportamento.

Geralmente a criança chega à escola sem que os pais percebam que o filho é autista. É importante que nós, professores, saibamos reconhecer este quadro.

Os autistas apresentam algumas características comuns:

- Não estabelece contato com os olhos.

- Parece surdo.

- Pode someçar a desenvolver a linguagem, mas repentinamente isto é interrompido, sem retorno.

- Age como se não tomasse conhecimento do que acontece com os outros.

- Ataca e fere outras pessoas, mesmo que não exista motivos para isso.

- É inacessível perante as tentativas de comunicação de outras pessoas.

- Ao invés de explorar o ambiente e as novidades, restringe-se e fixa sua atenção em poucas coisas.

- Apresenta certos gestos imotivados, como balançar as mãos ou qualquer outra parte do corpo.

- Costuma cheirar ou lamber os objetos (brinquedos, por exemplo).

-Mostra-se insensível aos ferimentos, podendo, inclusive, ferir-se intencionalmente.

Estas características podem auxiliar no "diagnóstico". Uma criança que apresenta estas particularidades, pode ser um autista e tem o direito de ser tratada. Cabe ao professor tomar as atitudes necessárias para que o aluno leve uma vida digna.

Fonte de apoio:

"Autismo: Atuais interpetações para antigas observações".

de Cleonice Bosa.

VIOLÊNCIA INFANTIL

2009-06-05T17:30:00.000-07:00

"Seria importante a escola inserir em seu contecto o respeito pelo processo de desenvolvimento moral, não tachando mais certos comportamentos como violentos, mas como características de uma determinada fase da construção da autonomia da criança, pois para que o sentimento de justiça se desenvolva, são necessários o respeito mútuo e a solidariedade entre as crianças e os adultos".

Iniciei esta postagem com uma citação de Jaqueline Santos Picetti, extraida do texto: "Significações de Violência na Escola: equívocos de compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança?"

A violência protagonizada pelas crianças e jovens nas escolas é uma realidade inegável, não tem esconder ou ignorar.

Devido às exigências da modernidade, as famílias, muitas vezes, destituem-se da sua função educativa, delegando-a à escola. A escola, por outro lado, além de tentar combater as causas, precisa entender e procurar controlar as consequências desses atos violentos.

As palavras da autora acima citada, além de iluminarem meu caminho em busca de um esclarecimento sobre o modo de agir perante as situações descritas, me apresentaram a teoria de Piaget (O Juízo Moral da Criança). A leitura do texto de Jaqueline e da sinopse de Piaget me fizeram entender que meus alunos (em torno de 8 anos de idade) ainda estão construindo as noções de justiça, solidariedade, responsabilidade. Ou seja, a criança é protagonista de uma cena de violência, mas ainda não está "pronta" para fazer um julgamento correto sobre seus próprios atos e os dos outros, que muitas vezes são reflexos do seu cotidiano.

A socialização é um processo interativo, necessário para o desenvolvimento, através do qual a criança satisfaz suas necessidades e assimila a cultura ao mesmo tempo que, reciprocamente, a sociedade se perpetua e desenvolve. Dentro desse contexto, a escola exerce um papel importante na consolidação do processo de socialização, processo esse que ocorre já no inicio da vida da criança.

A forma pela qual as crianças lidam com as regras, com a justiça e a moral varia no decorrer do processo de desenvolvimento. Para Piaget, os indivíduos desenvolvem sistemas conceituais que lhe permitem compreender e transformar a si e ao ambiente. Esta construção ocorre através das interações com o meio, onde a criança vai desenvolvendo suas próprias crenças.

De acordo com a teoria piagetiana, é no periodo escolar, compreendido a partir dos 7 anos, que as crianças evoluem da heteronomia (obediência à autoridade, à regra e ao dever) para a autonomia moral (superação da moral heterônima, a noção do Bem é derivada dos deveres).

A criança chega à escola levando consigo aspectos constitucionais e vivências familiares, porém o ambiente escolar será uma peça fundamental em seu desenvolvimento.

A escola não só deve intervir na transmissão do saber científico organizado culturalmente como influir em todos os aspectos relativos aos processos de socialização e individuação da criança, como são o desenvolvimento das relações afetivas, a habilidade de participar em situações sociais, a aquisição de destrezas relacionadas com a competência comunicativa, o desenvolvimento das condutas pró-sociais e da própria identidade.

Fonte de apoio:

www.brasilescola.com

SEXUALIDADE

2009-05-30T13:21:00.001-07:00

Nesta semana, conversando com minha colega sobre a Maria (portadora de Síndrome de Down), que é o alvo do meu Estudo do Caso, na interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, deparamos (eu e a professora de Maria) com uma surpresa (não tão surpresa, pois já er de se esperar): a sexualidade de Maria está aflorando, ou melhor, se desenvolvendo.

Isto nos pede mudanças de atitudes, principalmente porque Maria, na escola, só procura a companhia de meninos. Mas que atitudes devem ser tomadas? Que caminhos deverão ser trilhados para "lidar" com Maria e, inclusive, para esclarecer e até msmo convercer, os pais da menina?

Não sou provida d livros que abordem o assunto, a biblioteca da escola também não. Lembrie-me que tinha feito dois cursos onde citarsam a sexualidade nos portadores de Síndrome de Down. Procurei por meus apontamentos - eu sempre faço preciosas anotações nos cursos que frequnto - e refresquei a memória.

O primeiro curso foi no ano de 2002, na Escola Marista PIO XII, em Novo Hamburgo, e ministrado por Mra Sartoretto: III Encontro Sobre o Desenvolvimento da Pessoa Com Necessidades Educativas Especiais.

O segundo, foi em 2005, no colégio Bom Conselho, em Porto Alegre, com o apoio da AFAD (Associação dos Familiares e Amigos do Down). O "Encontro Estadual Sobre Educação Inclusiva" contou com enriquecedoras participações de: Cristina Abranches (Atendimento Educacional Especializado: a que se propõe), Rita Bersch (Tecnologia Assistiva Apoiando a Inclusão) e Eugênia Augusta Gonzaga Fávero (Educação Inclusiva e Ordenamento Jurídico Brasileiro). Foi nesse encontro que tomei conhecimento de uma menina de Manaus que havia se formado no Magistério. Também conheci um casalzinho (portadores de Down) que estavam namorando.

Voltando à sexualidade de Maria, interei-me de valiosas dicas de como se comportar diante da situação descrita e "corri" para repassar para minha colega.

As representações que pais e educadores fazem da sexualidade de pessoas com síndrome de Down são confundidas, muitas vezes, a atitudes agressivas ou, então, condutas assexuadas, exclusivamente fundamentadas na afetividade (queremos que a proximidade do sexo oposto seja unicamente por amizade e nunca por um desejo físico). É o que está acontecendo com Maria, ela pode nem perceber, mas o instinto está levando-a a procurar a companhia de meninos. Maria não se manifesta verbalmente e nem fisicamente, só observa e sente a necessidade da proximidade do sexo oposto.

Existem diferentes níveis de maturidade e de adaptação social na Síndrome de Down que, associadas a fatores como o excesso de cuidados dos pais e parentes próximos, a falta de amigos e o preconceito social, constituem barreiras para a vivência plena da sexualidade.

Os pais tratam os filhos num eterno padrão infantil de comportamento, pois a maioria teme as consequências de um relacionamento sexual dos filhos com Síndrome de Down e o que pode resultar desse relacionamento, como uma gravidez com risco de reincidência da síndrome.

Os professores sentem-se despreparados para orientar sexualmente a pessoa com Síndrome de Down e se comunicar com os pais do aluno(a) para poder harmonizar as atitudes perante os desejos sexuais dos filhos (normalmente os pais não querem nem ouvir falar sobre este assunto: é tabu).

Quando o portador de Síndrome de Down manifestar sua sexualidade, deve ser respeitado em sua curiosidade e deve ter oportunidade de compreender esta "situação" ma medida que lhe for possível. A repressão, ou seja, o simples impedimento de que a criança manifeste qualquer atitude referente à sexualidade, tende a facilitar o aparecimento de comportamentos inadequados e, até mesmo, agressivos. Isto me faz lembrar do "caso" (para não citar nomes) presente dentro do meu circulo familiar: umam menina não portadora da Síndrome de Down, mas cuja idade mental parou nos 8 anos (hoje ela tem 33). Ela teve um desmaio, foi levada ao médico e este foi bem franco: "é a sexualidade se manifestando, e como ela não soube lidar com isso, o seu organismo se refugiou no desfalecimento".

A sexualidade das pessoas com Síndrome de Down estrutura-se como nos demais seres humanos, embora seja vivenciada com restrições percebidas por elas mesmas, dependendo do contexto social no qual estão inseridas.

Para que o adolescente com Síndrome de Down não seja simplesmente reprimido, é importante que as pessoas que convivem com ele acreditem em sua possibilidade de experimentar os ritmos normais da vida, tendo atividades, experiências e oportunidades como qualquer outra pessoa. Muitas vezes, pequenas oportunidades cotidianas podem desenvolver a dignidade aos jovens com Sídrome de Down, como, por exemplo: tomar banho sozinho, escolher uma roupa para vestir, ter um lugar particular onde possa ficar sozinho por alguns momentos, ser capaz de fazer escolhas.

Chega a ser um disparidade que, enquanto na vida social, escolar e profissional, desejamos e lutamos para aproximar o portador de Síndrome de Down de uma vida normal, no que diz respeito à sexualidade, espera-se que as manifestações sexuais não se manifestem, ou seja, espera-se que ele leve uma vida normal, mas assexuada.

Nunca tive a oportunidade d ter um portador de Síndrome de Down entre meus alunos (alguns dirão "felicidade", não penso do mesmo modo). Quando este dia chegar, quero estar bem preparada.

O desenvolvimento de uma criança DoWn se difere muito pouco do desenvolvimento das demais, dessa forma ela pode frequentar uma escola de ensino regular, pois o convívio com outras crianças não portadoras da síndrome pode colaborar no seu desenvolvimento. Além disso, essa concivência também é positiva para as demais crianças, pois faz com que cresçam respeitando as diferenças, sem nenhum tipo de restrição em seu círculo de amizades, seja por raça, aparência, religião, nacionalidade.

Fontes de apoio:

www.brasilescola.com/doencas/sindrome-de-down.htm

www.projetodown.org.br/cartilha11.doc

CRIME OU, SIMPLESMENTE, CASTIGO?

2009-05-21T09:58:00.000-07:00

Este texto nada tem a ver com alguma nova aprendizagem, muito pelo contrário, é uma curiosidade que gostaria que fosse saciada.
Vou começar com uma história. Eu escutei! Ou será que li? Também posso ter sonhado!
Era uma dessas tardes de maio. Todo mundo sabe como são as tardes no mês de maio. Algumas rigorosamente frias, outras extremamente quentes.
Esta tarde, em especial, estava agradável: gostosamente quente.
Professores reunidos, durante aqueles quinze minutos de descontração, onde aproveitam para recarregar as baterias, entre um cafezinho e uma ida ao banheiro.
Então, repentinamente, ouve-se o fatídico comunicado:
"Afortunados colegas! A palavra "castigo" não pode mais ser pronunciada por um professor, em sala de aula e nem fora dela. O aluno não pode ser "castigado" pelo mestre. Isto é função dos pais!"
E agora?
Juro que revirei a internet e nada encontrei. Nem contra e nem a favor do "castigo".
Alguém pode me responder em qual mundo aterrissei? Acho que caí da nave e me perdi de meus semelhantes.

É certo ou errado dar "castigo" para os alunos?

Rogo que este episódio tenha sido um sonho. Ou é a realidade de um pesadelo num sono eterno?